构建大学英语模块化教学 提高学生语言应用能力

王军辉

摘 要：随着教育事业的深化改革，我国传统大学课程在强化设置的基础上，对大学英语课程提出了重视语言积累的要求，但未对学生英语语言的实践应用能力与英语文化素养的提高给予高度关注。身为大学英语学科的施教者，应注重提高学生的英语实践技能。基于此，本文将从大学英语课程的教学现状及模块化教学着手，分析大学英语模块化教学的设计思路，提出大学英语模块化教学的构建以及确保学生语言应用能力得以提升的有效对策，以期对大学英语教学质量的全面提升有所助益。

关键词：大学英语;模块化教学;语言应用能力

一、大学英语课程的实际教学情况

伴随大学英语教育的深化改革，大学英语施教者需提升自身的教学积极性与学生学习积极性，以实现英语教育质量的全面提升。一直以来，大学英语四级和六级考核机制都起着积极作用，有效地推进了大学英语教学。随着全球化程度不断加深，人们已经对现今社会学习英语的作用有了充分认知，诸多高校都将学生英语考试与学生学位挂钩，以调动学生学习英语的积极性。但大学英语教学因而进入了应试教学误区。近几年，大学英语的教学基础仍是围绕英语语言知识与基础技能开展，在课程的设置上仍是围绕听说读写等基本内容开展，诸多教学内容与中学内容存在重叠，虽说在教学内容方面具有很大的充实与更新，但教师教育模式方面仍偏于传统化。根据上述英语教学的实际情况，如今大学英语教育模式对学生语言应用能力的培养效果甚微。

二、模块化教育模式分析

模块化教育模式是培养学生语言应用能力的现场式教育活动。伴随我国经济结构的调整，我国教育开始重视素质教育，模块化教育开始兴起并逐渐起主要作用。模块化教育模式的优势有现实性、针对性、活跃性、经济性等，以教学能力与教学素质的培养为中心，在教学方法上提倡知能一体化，在学习方法上提倡执行一致化。这种教学方法可以促进学生语用能力的大幅度提升，还能实现传统教育模式的积极转变，为学生以后的发展夯实了基础。

三、大学英语模块化教学模式的设计思路

（一）基础英语模块化教学

基础英语模块化教学在教育系统上对学生高中时期学习内容进行了有效衔接，重点目标在于辅助学生有效梳理知识，查漏补缺，并为学习高阶段英语提供保障。由于大学生来自全国各地，经历的英语教学模式不尽相同，大学生入学初期就容易出现英语水平参差不齐的情况，这就需要大学生入学时巩固他们已经学过的必要知识。巩固学生的基础英语知识如英语语法、英语词汇等，可以给学生的后续英语学习夯实基础。

（二）高等英语模块化教学

高等英语模块化教学即大学阶段学生所接受的高等英语教学，重点在于对学生英语技能的培养，不仅能提升学生英语听说读写的专业能力，还能给学生后续竞争与职业发展提供保障。作为培养学生英语技能的教学模块，高等英语教学既要以教学材料为基础，又要与学生学过的专业知识紧密相连。在教学模块系统的整体教学过程中，英语模块作为核心模块，其教学内容设计和教育环节需不断进行创新，以将大学优质化的教学理念充分呈现;禁止以学生对英语知识数量的掌握为教学目标，而要对学生英语专业技能充分培养，让学生通过实践来深入掌握英语应用技能。在实践教学过程中，提倡实践操作与师生互动，这不仅可以让学生学以致用，还能增进师生感情。

（三）专业英语模块化教学

专业英语模块化教学具体就是促进学生的英语学科语言应用能力的提升，加强培养学生的英语专业技能与知识，提升学生在后续具体工作中的英语实践应用能力。这一模块，英语专业教学需增强学生学习英语的实用性与针对性，让学生可以熟练掌握专业语言的应用能力，如和外籍人员积极交流等。英语专业的模块化教学模式，应以学生英语实践能力的培养为教学核心，这是学生实践应用技能以及职业能力和竞争能力得以全面提升的关键流程。

四、构建大学英语模块化教学模式的策略

（一）注重英语课堂教学，强化培养输出技能

毋庸置疑，学习外语必须输入，不然学习英语就会成为无本之木，无源之水。然而，学习语言只有输入是远远不够的，基于语言学习理论，人类语言行为按照不同的交际方法与方向可分成四种形式，即听、说、读、写。对学生而言，“听”与“读”属于Language Comprehension，即语言理解，也是Linguistic Input，即语言输入;“说”和“写”属于Language Production，即语言生产，也是Linguistic Output，即语言输出。学习语言流程通常为“语言输入—语言吸收—语言输出”三个步骤，最后步骤就是语言输出，也是终点标准。如果在实践教学过程中不注重语言输出，也就是不重视培养学生的具体应用技能，这样并不符合学生学习语言的规律，也无法达成英语语言教学的目标。

通常而言，英语课堂可以分成两个模块，即语言训练与课文讲述。课文讲述包含介绍背景知识、注释难句、讲解语言点、归结段落大意、提取核心思想等内容。根据教学规划，一篇课文的讲解一般需要在第二学时完成，并在规定时间内实现教学任务的高质量完成。所以，教师在精心组织英语课堂、认真备课及讲解时需保证简单易懂，并合理调整上课时间，让学生在课堂上通过多实践、多模仿、多训练等，实现自身英语应用能力的全面提高。另外，以教师为核心、灌输式课堂教育形式需要进行革新，将课堂教学核心从教师转向学生，倡导以学生为课堂主体的教学理念;合理构建大学英语的模块化教学模式，注重对学生语言应用能力的提高。

互动作为英语学科语言教学的灵魂，贯穿教学始终。教学流程作为师生互动的流程，要想通过大学模块化教学对学生语言应用能力进行强化培养，就需要将学生学习外语的能力、讲英语的兴趣充分调动。为了实现学生学习兴趣的全面提升，教师在上课前可以进行一些热身活动，如讲解课文，进行一些贴近具体生活或关乎课文内容问题的设计，将学生参与意识激发出来。比如，学生在英语课堂上学习“New English Course”第二單元（Book one）“New York City”，文中的“The Empire State Building”早已不存在，这时教师将课文内容结合起来，提出“What is the worst news in the world”等问题，由此引出“terror，terrorist，terrorism”等词;后续追加问题“What do you think of terrorists”，在学生回答问题的同时就可对“be for;be against”的应用巩固复习。课堂问题有利于充分调动学生的参与意识，提高学生参与的积极性，促进课堂环境的改善。

（二）结合语言应用特征，培养学生的自学能力

在构建大学英语模块化教学模式的过程中，学生语言应用能力的培养并无捷径可走。基于英语知识的学习角度，教师就不能完全依靠在课堂上讲解知识，而是应该发掘学生的自学能力。在英语知识学习过程中，教师仅发挥着辅助作用，关键还在于学生。有学者认为，“自学”最显著的特征就是其是学生本身在学习中的主要职责，而并非被动接受指定知识。因此，对大学英语学习课程来说，重点要让学生学会如何学习英语知识。

五、结语

总之，随着教育事业的深化改革，大学英语教学也应随之积极改善。大学英语模块化教育模式的构建有利于学生学习兴趣的提高，教育实效性提升。在实践中，要想提升学生的语言应用能力，还要不断摸索与改善，使大学英语教学模式更具有效性、合理性、科学性，进而保障大学英语教学质量的有效提高。

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