“以双创项目带动教学”高校人才培养多元化实践教学模式研究

郑峰

摘 要：“双创项目带动教学”是一种新的、建立在教学理论基础之上的教学方法，这种教学法以学生为主体，强调学生主动参与、自主学习、团队协作、探索创新。如何将项目紧密结合在设计专业的课程教学中，提升学生的实践应用能力，是我们需要积极探索的问题，也是高校人才培养多元化教学模式研究重点解决的问题。

关键词：双创项目;教学模式;设计专业

高校应重视“双创”人才的培养，从教育层面为“双创”提供人才培养的支持。创业、创新离不开实践，通过双创项目带动教学，探索“双创”项目推动下的人才培养多元化的实践教学模式，需从思想认识、教学方法、资源、考核等方面，建立详细的实施方案与评估机制，以营造多元化双创人才的成长环境，提升学生的创新、创业能力。

国外很早便进行“双创项目”人才培养模式的研究，其中美国是最早进行双创教育的国家。哈佛大学首先开展创新创业教学，为MBA学生开设《新创企业管理课程》，这一课程被许多学者认为是西方大学创新创业教学的起点。到20世纪中后期逐渐完善，其主要理念是通过“项目”的形式开展教学，和传统教学方法相比，项目式教学在教学理念、形式、内容等多方面都存在着显著差异。自此，国外的创新创业理念日趋成熟，实践教学体系也趋于完善，创新创业教育人才的培养取得了显著的成果。

一、项目带动教学模式

项目带动教学模式，即课程的专业理论基础知识与真实的工作任务相结合。在教学活动过程中，以实际项目为载体，包括调研任务、分析任务、开展任务、总结评价等环节，将知识点纳入操作项目之中。可将项目分解成若干单元任务模块进行剖析，学生以个人或小组的方式，在教师的引导下，完成相关任务模块，并最终将单元任务模块“合并”成一个完整的设计项目。

项目式教学改变了学生等着“吃鱼”的状态，而是变为“授人以渔”的方式，通过教学方式的改变，让教学模式变得开放。让教师由教学的主导者变为了推动者，让学生由被动接受，变为第一次拿起“鱼竿”。

二、传统设计专业教学模式存在的问题

创新创业项目是培养人才多元化实践教学的有效途径，但目前高校对创新创业项目与教学关系的研究较少，在各层次的教学中尚未形成完整的体系，有些高校将“双创项目”教学定位在仅仅开设部分与创业实践直接相关的课程上，这也使得“项目”教育实践教学在课程设置上缺乏系统性、递进性及可操作性。

传统设计专业课程教学方式主要以课堂讲解、传授设计基础理论知识，理论讲解加方案临摹、再进行方案的设计与制作。这种教学方式最大弊端是被动式的教学，讲完相关设计理论知识之后，学生就开始现学现用，但是学生只会做教师教的练习，换个设计类型，不会触类旁通，也缺乏必要的设计积累。所以，教师上课讲着累，学生听着困;教学中对学生的个性发展不够，学生学习比较被动，思维局限性强，学习积极性不高，创新能力不足。

所以，现有传统教学模式不能充分调动学生的积极性与创造性，所学的知识无法、培养的人才无法有效的与市场需求接轨，要培养多元化应用型高校设计人才必须进行必要的教学、课程实践改革与探索。

而双创项目式教学则可以通过一个个鲜活具体创新项目，让学生自己发现问题，解决问题，并随着项目的逐步进行，相关知识点可以串联，最终完成项目，达到实践教学的目的。在项目式教学中，教师的角色也发生着改变，在知识的关键点给予学生必要的指导。

三、项目式教学下设计专业课程的过程探索

（一）设计专业课程结构和教材内容的可行性

现有设计专业的课程结构和教材多是按照传统教学模式设置的，它强调以教师的教而不是以学生的学为目的。这样的形式与内容更加适合知识的传授教学，而不适合设计项目的介入式教学模式。

我们要进行双创项目式实践教学，首先就要打破思维定势，深入探研究课程目标的内涵层次，根据职业能力内涵层次分解目标，优化调整传统的学科课程结构。设计课程需对项目式教学进行可行性分析研究，并制定科学的课程目标和规范的教学大纲，根据课程模块的功能科学设计教学项目，以项目带动专业教学内容的组织，使之有效服务于学生职业能力的形成和职业素养的提高。

同时，要求教师组织和编写相应的教材、教案，增加与相关实践性内容的联系，使知识结构与项目设计相结合，达到项目教学模式的可行性目的，有效地提升学生的专业能力、职业能力和社会能力的综合发展。

（二）将课程知识点贯穿于“项目”的任务模块中

确定了教学项目，明确了教学内容，以重新组织的知识结构，按工作逻辑制定可行动的教学方案。行动方案要能够充分调动起学生的学习积极性，通过学生自我学习式管理，在合作交流中主动查阅资料、建构知识，而教师在项目的过程中主要是起到引导与推动的作用，以此实现对知识的掌握和综合能力的培养和人才培养多元化。通过这种方式使学习过程成为每个学生都参与的创造性实践活动，在实践过程中理解和把握知识技能。

针对学生刚开始可能不适应项目式教学的问题，在项目的初期，可设置问题进行集中讨论。项目式教学中的老师，不是把项目扔给学生就可以置身事外，而是责任更大，要求更高，需要教师有丰富的经验，参与到学生的讨论中，时时引导并在关键点上进行指导。在前期，设计课程教学中可适当增加一些预备环节，甚至在项目之外增加一些基础预备项目，完成这些项目实际上是磨刀不误砍柴工的。

（三）将课程项目进行模块化的分解

根据教学内容的安排，将项目分解并设计成相对独立、简单的模块，进行剖析。项目分解的模块在功能上要保持一定的完整性，且各模块之间具有一定的渐进性、扩展性。

以设计专业为例，给出明确课程目标、业主需求、设计主题、设计内外环境、设计形式、内容等相关问题，并将课程的内容进行模块化细化，分解成具体的单元模块，从基础到深入，从设计任务点到设计实施点的设置;让学生从被动接受知识到主动探索知识、掌握知识;从单一的理论知识向多元化的情境式学习转化。

通过课程项目的设定，让学生通过实践操作完成包括实地调研、课堂讨论、课题训练、项目实施等过程;让学生了解设计项目如何实现从调研分析到图纸表达，由方案推敲到最终成型的不断实践深化的过程。设计题目可以由小到大，由简至难，深入浅出，强调通过项目的带动，这不是简单的教师自主命题，而是以社会真实案例的引入，强化理论实践的结合。

四、建立和完善创新创业项目式教学的评估机制

“双创项目带动式”人才培养模式以完成创新创业项目的质量为依据实施教学评价。因此，在教学评价方面，我们应改革传统的教学评价模式，实行学校评价、行业评价和社会评价的有机结合。

学校评价可通过对项目的设计方案、项目模拟实践、项目的具体操作等评价学生对知识的掌握和运用，职业能力与素养的水平，评价教学的效果;行业评价以社会资格认证评价为主，可以将职业资格认证的标准作为评价项目完成的质量考核的依据，使课程教学要求与行业要求保持一致，增强学生的就业竞争力;社会评价采用反馈式评价，即由社会企业对学生实习期间、工作期间项目实践的过程中的表现，对其知识、能力和素质做出的总体评价。

以项目式教学带动校企合作，走产学研结合之路。学校通过培养满足社会需要的多元化实践人才，与企业合作研发、实施项目;企业为学生提供设备、资源、实践岗位、技术指导，同时，企业作为人才培养质量的检验者和最终的受益者，將对人才的要求渗透在教学课程的过程之中，项目式教学始终将人才培养放在社会需求的第一线，注重学校教育和企业教育的有机结合。

五、结语

双创项目式教学模式以双创项目为主线，通过将“项目”分解成若干知识点，密切相关任务模块，将创新项目的实践过程有机地贯穿于课程教学当中。笔者认为双创项目式教学是现阶段高校设计专业人才培养得有效的教学方式。因此，设置具有特色的设计专业课程，培养设计创新人才，尤为紧迫和重要。“以双创项目带动教学”人才培养模式，以项目带动教学实践，理论联系实际，既强化了设计专业特色，又提升了高校人才的实用性、技术性。项目式教学在国内只是刚刚起步，后面的路还很长，需要更多时间去探索与研究。