核心素养在中学数学课堂教学中的运用分析

徐嘉雯

摘 要：本文从核心素养的基本要求出发，对中学数学课堂教学中如何落实核心素养进行了探讨，旨在促进数学教学与核心素养有效结合，为我国人才培养事业打下坚实的基础。

关键词：核心素养;中学教育;数学课堂教育

一、引言

时代的变化使我国教育事业不再只注重学生知识能力的培养，而是更加关注学生的全面发展，核心素养正是为保证学生全面发展而提出的。数学作为中学阶段占有时间较长的科目，教师应将核心素养落实作为自身的责任，进行针对性教育改革。

二、核心素养

核心素养是教育部门结合时代发展对人才的需求提出的具有较强时代意义的学生培养要求与学生培养计划。其主要内容为将学生培养的重点由传统教学模式下的知识掌握转变为学习能力的提升、学科核心能力的掌握、思想品德的完善及综合能力的增强。核心素养在中学数学学科的特殊表现为学生数学意识的培养与数学逻辑的建立。

三、核心素养在中学数学课堂教学中的应用

（一）学生自主学习能力的提升

终身学习是现代社会对人才的重要要求之一，学生的学习意识与自学能力是核心素养对学生培养要求的核心内容，其在中学课堂上的应用主要表现形式为学习主体的转换[1]。

要实现学习主体的转换，中学教师需尝试彻底改变原有的课程教学模式。中学数学知识具备极强的逻辑性与连贯性，是学生学习能力与学习意识培养的优质阵地。

教师可在课程教育进行前，将课程的主要内容制作成学案，并发放到每个学生手中，要求学生进行自学，在此基础上对学生学习能力进行训练。同时，教师在授课进程中要避免对基础知识进行详细的讲解，而是需要加强引导，针对学生理解出现误区的部位及时纠正，将大量的课程时间用于指导学生进行知识强化训练。该种课堂教学的改革强化了自学在数学学习中的应用，能够提升学生对自学重要性的认识，锻炼学生的自学能力。

值得注意的是在课堂模式改革进程中，教师要避免操之过急，尤其在中学低年级阶段，需要逐步完成教学模式的转变。例如，在中学低年级阶段，教师仅要求学生对课程内部的定义进行基础了解。但需要注意的是，基础的了解并不等于背诵，要加强对学生应用能力的考核，教师在课上提问时，可直接以解题的模式进行学生自学成果考核，避免自学现象表面化严重;在中学高年级阶段，教师在要求学生自学时，则可将教案直接给予学生，要求学生自学课程的全部主体内容，提升对学生自学成果的要求，强化学生自学意思与自学能力的培养。

该方案虽然以学生自学能力培养为核心目的，但在我国教育背景下，学习成绩对学生有着重要意义，为保证教学成果，教师在要求学生自学进程中需要给予学生一定的帮助。在定义教学中，教师可提出动手方案帮助学生对定义进行总结，在，如两点之间，线段最短。教师在辅助学案中要求学生尝试如何利用最短的毛线连接两个固定点，使学生明确数学定义的内涵。再要求学生利用一段固定长度的毛线确定最远距离的两点，帮助学生从多个角度理解数学定义，保证学生自学的成效。在数学性质教学进程中，教师可帮助学生收集简单的例题，加强学生自学进程中性质使用能力。

从上述讨论进程中，强调学生自学能力培养的教学进程中，教师在其中的作用并未消失，而是实时、全面的指导模式变为内容固定的指导模式，这种模式的转变打消了学生对教师的依赖心理，促进学生自主思考。同时，该种教学模式与学生步入社会后的学习模式有高度的相似性，网络可以提供多种学习辅助信息，但学习结果由学生的学习意识与思考能力决定。

（二）数学课堂对学生思想品德的提升

在现阶段教学背景下，数学课堂对学生思想品德的提升，除常规中如課前、课后问好等手段，创新型方式多为在翻转课堂实现的基础之上展开。虽然思想道德建设是潜在的，但教师在开展品德影响进程依旧需要占据教学时间，只有学生自学能力提升，翻转课堂成为现实，教师才有课堂结余时间对学生进行品德教育。

教师需要明确的是数学不只是知识与逻辑，其中还有大量的品德高尚的数学家，教师可在课前、课后通过对数学家生活经历的讲述在学生心中埋下高尚品德的种子，帮助学生品德与知识共同发展。例如，我国著名数学家苏步青在日本学业有成后，放弃了副教授的优秀待遇，回国在浙大任教，一度生活十分贫困，但其依旧认为自己选择了一条无比正确的道路，借以提升学生爱国主义情怀。

教师在对学生开展品德教育的同时，需要高度注重自身的品德，教师自身具备完善的品德，能够促使其在向学生讲述故事时取得预期的教学成果，而非使学生仅将其作为故事。所以，教师在与学生接触时，要注重自身的行为举止，如学生问好，教师需以更加热切的态度进行回应，绝不可以仅进行简单示意，让学生明确礼貌是素质，而非学校的无用要求。教师在课堂教学进程中，要注重自身语言的优雅，在对扰乱课堂纪律的学生进行处罚时，也应更多采取劝诫，并在课后与学生进行深入的沟通，使其明确惩戒是因为这种行为是错误，而非学生本身缺陷，帮助学生建立正确的是非观与价值观，促进学生的健康成长。

（三）注重学生培养数学思维

数学思维主要是利用数学知识解决生活中问题的能力，此种能力主要体现在学生能否在遇到问题的第一时间，联想到其与数学的内在联系，并应用数学模型寻找最佳解决方案[2]。

教师在教学进程中，应着重培养学生数学知识在生活中应用的能力，在每个章节教育结束阶段，利用一堂课的时间针对性训练数学知识应用能力。需要注意的是此种能力的训练与应用题有巨大的差别，教师要区分概念，避免数学思维培养过于表面化。

以概率为例，教师在进行学生数学思维培养进程中可利用经典的电脑小游戏——扫雷进行教学。以扫雷作为该节课程的展开，以游戏的名义弱化了教学的性质，使学生更愿意参与到互动进程中。同时，在教学性质较低的环境下开展学生培养，会使学生主动将培养成果应用在生活中，提升数学思维培养的实际价值。在游戏开展前，教师要优先对扫雷的规则进行讲解，使学生明确点出的各个数字的含义，而后利用初级模式对学生进行简单的训练。在训练完成后，教师可以将游戏模式更换为高级，并领导全体学生共同参与。教师优先点出大面积的数字，而后要求每个学生指出一颗雷的位置或者选择下一步点击的位置。需要注意的是，在学生进行选择时，教师应要求学生对选择的理由进行详细的论述，避免部分学生信口胡说。同时，在学生进行选择进程中，教师可允许其他同学给予帮助，在数学思维培养的同时，提升学生的团结意识与合作意识。但在进行理由讲诉时，教师需保证学生独立完成，保障每个学生都能在训练中有所收获，避免学生培养进程中分层现象较为严重。同时，当学生合力完成一盘游戏后，教师可给予相应的奖励措施，如糖果，以便起到良好的激励作用。

在游戏进程结束后，教师可对学生进行进一步能力的提升。例如，要求学生对电影中常出现玩色子的行为进行分析，讨论福彩如何在相似的游戏规则下，确保自身获利，进而实现为公益事业募集资金，进一步强化学生对概率核心意义的体会，考虑中学生的思维能力，分析进程中常需教师对学生进行有效引导。以福彩为例，当存在人员购买彩票时，若此时彩票站收入为1元，结果为大或者小的概率均为1/2，说明用户中奖或者不中奖的概率均为1/2，彩票站的预期支出为用户中奖时1.95元*1/2加上用户不中奖时无支出，则每当用户投入一元时，福彩的语气支出仅为0.975元，即当用户基数足够庞大时，依照概率理论，彩票站在这种游戏规则下可一直维持收益。通过该过程的讲解，使学生明确概率在实际生活中的应用，并引导学生利用概率知识对更多生活中的现象进行分析，不断强化数学逻辑对学生的影响，帮助其建立完整的数学思维。

（四）加强学生综合能力培养

在素质教育与数学课堂教学结合的前提下，学生综合能力的提升更多指学生将所学的数学知识综合运用的能力。此种能力不是指学生解决综合性较强应用题的能力，而是学生如何将所学的数学知识综合运用在实际问题解决的能力[3]。

要实现这一目标，首要任务为确保学生各项知识掌握程度较高。为此，在翻转课堂实现的前提下，教师可将盈余的部分时间分配在知识复习上，即经常性、不定时领导学生做几道前几章节的应用题，该方式除为学生综合能力培养奠定基础外，对学生考试能力同样有较大的提升，可促进學生课业成绩与综合素质共同发展。

在学生基础知识掌握扎实的前提下，教师可从学生的日常生活入手，提出问题，要求学生进行解决，如与学生息息相关的课业评价问题，教师可要求学生分组对课业评价方案提出修改意见，对每部分分值，以学生的角度进行优化，并将学生商讨出的结果收集，领导学生进行统一处理，在数据处理过程中帮助学生领会知识综合运用的方案。例如，利用平均数还是中位数确定最终结果、如何舍去无效数据、当最终满分发生变动时如何利用比值的概念进行合理优化等。

四、结语

核心素养是为保证学生培养更加适应时代需求，对学生发展方向的正确性有重要价值。数学科目重要性不言而喻，为实现预期培养效果，教师应体会核心素养的最终目标，并通过课程教育的改善满足核心素养的需求，促使学生全面发展。

参考文献：

[1]刘凯玉.提升高中生数学建模素养的教学策略研究[D].牡丹江：牡丹江师范学院，2019.

[2]刘扬.基于高考不等式的数学核心素养培养研究[D].鞍山：鞍山师范学院，2019.

[3]李晓娜.中学数学教师课堂教学核心能力的实证研究[D].石家庄：河北师范大学，2019.