新加坡小学品德教材呈现方式研究

摘 要：品德教育是小学教育的重要内容，而品德教材是品德教育的重要载体。与我国同属儒家文化圈的新加坡在小学品德教材编写方面拥有丰富的经验，用品德教材助推了品德教育。本文对新加坡小学品德教材的呈现方式进行研究，从版式、栏目、插图、言语、知识5个方面分析了其呈现方式的特点。

关键词：新加坡;品德教材;呈现方式

一、引言

小学品德教材作为小学品德教育教学中最为直接的文本材料，是引导小学生树立正确价值观、培养规范行为的重要工具。而其呈现方式会直接影响其德育内容的传播以及课程标准理念的体现。新加坡作为一个多文化国家，教育比较发达且与我国同属儒家文化圈，有着相似的历史和文化渊源。新加坡政府在建国之初面对东西方文化的双重交汇、国内多元文化的矛盾时，决定大力发展公民的品德教育。所以在品德教材的编写方面，新加坡拥有丰富的经验，适合并且值得我国进行学习。

二、版式的呈现

首先，《好品德 好公民》封面与封底较厚，内页纸张较厚，全书彩印，所用颜色和其饱和度、亮度都比较高，看起来鲜艳、亮丽。印刷效果也很好，所印刷的人物、字体等上色度好，边缘清晰细节明显，整体感觉十分清爽、明了且有很大的视觉冲击力，很抓人眼球，大大减轻了阅读过程中的视觉疲劳。其次，版式的一贯性较强，主题色彩非常鲜明。封面与封底的连接就体现了非常好的一贯性，且每个主题所用色彩不一样，甚至体现在页码等细节处，使主题间能够区别开来，个性非常鲜明[1-2]。最后，在布局方面比较简单，页面大多被图片填满，栏目的位置与样式比较固定，文字框等也比较显眼，比较能突出课的核心部分。

三、栏目的呈现

《好品德 好公民》栏目设置数量都差不多，主要分为提示栏目、补充栏目、练习栏目、活动栏目4种。通过对栏目进行统计发现，提示栏目占据最多，其次是补充栏目，这两个栏目占据了绝大部分，然后是练习栏目，最少的是活动栏目。

提示栏目分为引导和提问两种。其中，引导栏目较少，提问栏目较多，约占提示栏目的2/3。引导栏目的位置与形式都比较固定，主要在每课标题页的底部用一句话说明本课要学习的内容以及其中所体现出的价值观。而提问栏目主要是提问或者让学生与自己情况相結合说说想法，与课时故事联系紧密，且出现的大致位置也比较统一。年级上升后提示会变少，不再高频率地对课时内容进行简单提问，而是同时出现有逻辑关联的2～3个问题，由宽度逐渐转向深度。

练习栏目主要在配套活动本中，是对课时所学的内容以完成各种题目与小任务为形式进行一个反复与加强，让学生在练习的过程中潜移默化地吸收所学内容与之所传递的价值观。有任务性比较强的练习如连线练习、排序练习、判断对错练习、反思练习，例如“核查清单”就是反思练习，让学生自己做到了哪些，没做到哪些。这些练习都附以贴画、卡片等，形式丰富。另外还有一些任务性比较弱、发散性比较强的练习适合让学生联系自身情况进行自由发挥。随着年级的上升，练习栏目取消了贴画等辅助，且提问变多，让学生更深入地思考问题。

补充栏目主要分为词语解释、“奶奶讲故事”和“家庭时间”。词语解释主要是对学生有可能不会读的字进行补充解释，在底部把词语单独列出，用拼音和英文标注。“奶奶讲故事”栏目主要是选用了一些与单元主题契合度比较高的小故事，在故事的结尾会有一位老奶奶的形象出现，告诉学生们故事所要传递的道理。“家庭时间”主要是让家长也参与进来对孩子进行教育。各年级补充栏目的呈现方式都比较相似，差别主要出在解释词语上，年级上升后内容开始变难，生词开始变多，相关解释也变多。

活动栏目主要指让学生们动手实践，涉及小手工、对身边人进行访问等。低年级的活动大多是游戏或者小组内互动、小采访等，随着年纪的上升，会增加一些手工活动。值得注意的是，活动基本都伴随着练习，例如主题二下的第一课，制作“我热爱学习”三文治，既让学生练习“热爱学习”相关内容，又动手制作书签，让学生要用这个书签提醒自己要做个热爱学习的孩子。

四、插图的呈现

《好品德 好公民》中的插图可以从来源、作用、表现方式、与文本关联程度4个角度进行分析。根据插图的来源不同，可以分为原始类和再造类插图。原始类插图来源于真实生活、真实事件和真实人物，能够给学生呈现真实的场景。再造类插图是基于文本的需要创造出来的非真实人物与场景的插图。再造类插图多于原始类插图，因为更符合小学生的学习特点。原始类插图的出现多是为了举出真实的例子来拓展或者补充说明文本内容。例如，三年级主题四后面的小故事介绍了慈善之父余炳亮博士，在文本中插入了一张余博士的真实照片，让学生更好地认识他。另外课本中出现的原始类图片大部分与新加坡传统主题相关联，主要通过用一些真实的图片举例，来拓展关于新加坡人过的节日的相关知识，加深学生们的印象。

根据插图的作用不同可分为陈述文本类插图和给予任务类插图。陈述文本类插图只反映文本内容，而给予任务类插图是在文本理解的基础上，给出一个或几个任务让学生完成。教材中大部分都是陈述文本类的插图，主要是按文本内容呈现一幅或几幅图片，包括文本中的人物以及场景等。例如，三年级第三个主题后的小故事“管鲍之交”中随着故事的情节呈现了有关管仲和鲍叔牙的3幅插图，这三幅图完全是在随着文本内容的发展而插入，让学生能够更容易理解文本。而给予任务类插图都出现在活动本中，呈现插图的同时伴随着一个或几个小任务让学生们完成，多是对该课时内容的巩固、思考等。

根据榜样插图的表现方式不同分为独立图和序列图。独立图是用一幅图展示文本要表达的信息，而序列图是用几幅连续的图画来表示某件事情或主题，经常是以一段情节或故事的方式出现。教材中总体来说序列图略多于独立图。独立图主要是插入课时标题下的主题图，或者是为一些补充栏目中插入的与补充文本相关的独立图。而课本正文部分出现的大部分都是序列图且以大幅插图的方式呈现，因为每个课时讲述一个小故事，所以这些插图必然有连续性、故事性。例如，三年级主题二下的第二课内容为“我不乱花钱”，配的与故事有关的伟玲与家人的插图，几幅插图随着故事的发展而连续发展，讲述了伟玲的一个有关花钱的小故事，让学生从故事中明白要学会节约，并将钱花在有用的地方。

根据插圖与文本内容的关联程度可分为装饰图和表征图。装饰图起到装饰的作用，但不与文本内容相联系，而表征图是代表、补充或替代文本意义的插图，与课时内容密切相关。教材中的装饰图比较少，大多出现在活动本中，单纯引起学生的兴趣。而其他课本中出现的都是表征插图。课本的正文故事内的插图基本都是代表文本内容的。有的插图补充了文本内容，还有的插图可以完全代替文字内容，只不过更直观地用插图呈现出来。

五、言语的呈现

言语表述主体方面，《好品德 好公民》每课都采用说故事的方式来表达课时内容，所以以第三人称为主。除故事表述外，还有一些问题性提示语中也会用第三人称，根据故事内容，用主人公的视角进行提问，例如“伟玲该怎么做？”。除此之外，还用了第一人称、第二人称、零人称进行辅助。

言语句式方面，《好品德 好公民》的句式多用陈述句和疑问句。陈述句可以详细表达概括具体知识。陈述句出现在主体故事部分以及课后栏目“家庭时间”“奶奶讲故事”中，用来陈述核心的主题语、叙述故事的内容发展、补充一些基本常识或道理。另外在故事中出现的人物对话中会辅以疑问、感叹句，以表达人物当时的情绪，吸引读者的注意。一般向学生讲道理是会用祈使句，主要为了号召小朋友们一起做对的行为。这样多种句式穿插使用，可以激发学生的阅读兴趣，不至于产生太大的疲劳感。

言语表述特点方面，《好品德 好公民》中的言语表述首先都辅以图片，适合学生阅读。其次，表述的方式比较童真、比较形象化，比如有一些小动物的对话等，且表述比较直接、简单，特别是体现在主题语的言语呈现上，简单地用一句直白的话来表述课时的核心价值观。最后，最大的特色就是故事性强、情境性强，因为它的课时内容都是一个个围绕着主人公发生的故事，在故事中的言语表述上给学生非常强的故事感和情境感，让学生沉浸到故事中，切身体会故事主人公的道德行为、所处的道德环境、所面临的一些道德难题等。

六、知识的呈现

《好品德 好公民》课本围绕爱微、伟玲、安班、阿里夫4个主人公展开一系列不同的主题。知识的呈现以故事-叙述的方式为主，具体来说，每课时呈现连续的图片配以旁白来叙述有关主人公的一个完整的小故事，故事的内容紧扣课时的主题且多为虚拟的故事。例如，二年级主题一的第二课“我必须记得”，主要是通过叙述伟玲的故事来告诉学生要对自己的工作认真负责。还有少量内容呈现形式比较新颖，以报刊或者新闻的方式出现，例如三年级主题六第一课“品格周报”是一个带有主题总结一味的一课。整课内容主要以阳光小学的品格周报这种报纸的形式呈现。

由于采用故事-叙述为主的方式呈现内容，所以《好品德 好公民》每课时下不设小节，而是在课时主页就用一句话亮出本课时的核心内容，这个内容也是后续主体部分的故事所要体现的核心精神。换句话说，《好品德 好公民》先呈现课时最重要的核心内容，再用叙述故事的形式对核心内容进行阐述与巩固。比如一年级主题三的第六课“好邻居”在主页就明确了该课时的核心是要尊重和关怀邻居，大家和谐生活在一起。这样先点明课时的主题即课时的核心内容，简明扼要且醒目清晰，而后围绕着主题展开课时故事，让学生在明晰了主题的情况下去读故事，始终带着主题的思想来思考这个故事要表达的道理，有利于学生对知识更好地理解与掌握。

参考文献：

[1]石鸥，石玉.论教科书的基本特征[J].教育研究，2012（4）：92.

[2]新加坡教育部课程规划与发展司.好品德 好公民[M].新加坡：明创教育出版社，2014.

作者简介：陈思琪（1994—），女，汉族，湖北武汉人，硕士研究生，研究方向：教育学。