部编版小学拼音教学存在的问题与策略研究

摘 要：教师在使用部編版教材进行汉语拼音教学时，存在教学模式固定、教学中未发挥情景图作用、音节拼读训练欠缺等问题。针对以上几个问题，在教学中应该采用灵活多变的教学模式，培养学生学习汉语拼音的兴趣;巧用教材中的情境图，培养学生的观察力;加强音节拼读训练，发挥拼音工具性作用。

关键词：拼音教学;情景图;音节拼读

一、引言

汉语拼音是识字的工具，是学习普通话的工具。部编版教材除了将拼音教学推后学习外，还做了其他方面的改变，更加符合学生的学习特点。教师在教学中要把握教材编写的意图，发挥教材的优势，让课堂教学更加有效。

二、汉语拼音教学中存在的问题

（一）教学模式固定

拼音教学时，教师教学环节或者教学流程都是固定不变的，除了教学内容的变化。这样容易给学生造成听觉疲劳，以ao、ou、iu学习为例，第一课时基本就是教师带着学生认读拼音、带着音调读、然后书写。其实整节课下来氛围还是挺不错的，在认读环节教师把读音编成顺口溜的形式“穿起棉袄，ao、ao、ao、ao”等，顺口溜朗朗上口，便于学生记忆。这样的上课模式如果是单独一节，还是比较吸引学生的注意力的，但由于在前面的拼音学习中教师都是采用这种方式，学生在认读时都已经麻木，有些同学注意力都不在课堂，在齐读环节浑水摸鱼，机械地跟着发音，但是双手不住地做一些小动作，没有认真记忆，单独让他读时又不能准确发音。

教师采取的是音—形—书写—词语认读—儿歌学习的模式，在汉语拼音学习中教师也都是以这种固定的模式进行的。从教学课堂中可以看出，教师采用固定的教学模式，更多是针对简单的声母、韵母等知识进行讲解，从发音上来说，也只是单纯地进行重复的朗读记忆，这样就限制了学生学习能力的发展。在这种教学模式下，不仅会影响学生学习的积极性，同时也会造成学生产生抵触心理。

（二）教学中未发挥情境图的作用

在部编版教材中，拼音学习是分模块的：字母、情境图、音节、词语、儿歌、识字、拼音书写。每一模块的编写都有其一定的作用，有其编写意义，教学中要发挥每一模块的作用，部编版教材中情境图是一个完整有趣的故事情境，在情境图里，以相应的事物示音或示形，帮助学生学习字母。在部编版一年级上册教材“g k h”“j q x”这两课中，在情境图里，可以发现有表示“x”发音的“西瓜”、表示“h”发音的“喝水”、表示“g”发音的“鸽子”、表示“k”发音的“小蝌蚪”;图中椅子的形状像声母“h”、母鸡和蝴蝶组成的像声母“j”、气球像“q”、空中鸽子叼着“g”形的花环。情景图中展示的都是日常的生活场景，选取的事物也是学生能接触到的、熟悉的，将拼音与生活建立联系，充分利用学生的口语基础，有利于拼音的学习，也有利于发展学生的语言。此外，通过观察情境图也有利于培养学生的观察力，增强学习的趣味性。

但是，在实际教学中，教师并未正确使用情境图，只是简单地展示，很少让学生自主观察，都是教师直接提取图中信息，例如在ao、ou、iu这3个复韵母学习时，情境图展示的是大象在海上冲浪，它的船帆上是奥运五环标志;旁边一只小海豚开心的在游泳;远处天空中飞翔着几只海鸥。这是一幅图中“奥运五环”示“ao”的音;“游泳的游”示“iu”的音;“海鸥”示“ou”的音。

（三）音节拼读训练欠缺

部编版教材强调带着音调拼读音节，其中在音节部分多选的是高频常用音节，紧密联系学生的口语实际，可以有效地提高学习效率。此外，在音节的呈现方式上做出优化，总的来说，音节拼读是重点，注重拼读的结果，再次是词语部分。词语多是由学生可以拼读的音节组成，是与每课所学拼音相联系的，起到锻炼学生独立拼读音节的能力。其中应该注意到，每课所呈现的词语是存在内在的逻辑联系，在词语中也可以学习个别汉字，进一步体现拼音学习的价值。最后是儿歌部分，儿歌中包含了本节课所学的一些音节，是对这些音节的复现，有助于在学习中巩固拼音，学习儿歌也有利于让学生积累语言、培养语感。

音节拼读在拼音学习中是非常需要重视的，音节、词语部分是锻炼学生拼读音节的，而儿歌是对音节拼读起到巩固与提高作用的。但是在实际课堂教学中，不能有效地发挥教材的优势。例如，教师在音节学习环节，就让学生先自行拼读，然后教师示范拼读，最后教师领着让学生齐读。在锻炼学生自主拼读上还有所欠缺，在词语部分学习时，教师虽然也让学生独立拼读，但是并没有发挥学生的自主性，如在拼读音节时经常出现的状况是教师示范拼读音节，学生跟读几遍，然后学生自己拼读，学生各自拼读时容易出现声母韵母分离，不能正确拼读音调。音节拼读时都有拼读规则，两拼音节例如“bà”这种，拼读时要做到“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”;三拼音节，例如“guā”，拼读时要做到“声轻介快韵母响，三音相连不中断”。在拼读音节时，拼读规则是学生独立拼读的关键，要在教学中不断地强调，但是多数教师都是直接告诉学生怎么拼读，不强调拼读的原理。

三、汉语拼音教学的改进策略

（一）灵活多变的教学模式，培养学生学习汉语拼音的兴趣

教师可以在课堂导入时采用不同的方式，首先部编版教材其实为教师们提供了很好的素材，教材中的情境图每幅都是形象生动、色彩鲜明、意境优美、内容贴近学生生活，教师可以巧妙使用情境图作为导入，具体下文会分析。同时，教师可以使用猜谜语的方式导入，学生都有好奇心，他们渴望享受猜对谜语的喜悦。教师可以利用这一点，激发学生的好奇心，引起学生对本堂课的兴趣，例如在学习“k”时教师可以出谜语“小小黑豆水中游，细细尾巴圆圆头”，学生猜出蝌蚪后，教师再引入拼音“k”的学习。此外，教师还可以用做游戏的方法导入新课。当然，拼音教学的导入方式不止这些，教师教学时要不断地使用不同的方式，引起学生学习兴趣，保持学习的热情。

要想使拼音教学尽可能有趣味性，在教学过程中也要采用活动和游戏的形式，来呈现教学内容，而不是死板地用PPT直接展示给学生。教师可以设计一些与拼音有关的游戏、故事、儿歌，让学生在玩中学、乐中学。例如，教学声母zh、ch、sh、r，可借助儿歌“一轮红日上山头，狮子想来吃小猴，树上同伴有办法，伸下树枝来搭救。”儿歌短小精悍，语言朗朗上口，富有童趣，学生乐于接受，也易于接受。他们很自然地把所学字母与自己已有的口语经验紧密地联系在一起，比较轻松地掌握了这些声母。又如，区别平舌音、翘舌音时，可设计游戏“看谁听得清”。教师读一个字母，让学生举相应字母的卡片。游戏是学生最感兴趣的活动，通过游戏让复习在轻松愉快的氛围中进行，学生在不知不觉中巩固了拼音知识。如在导入音节时，教师选择几位学生做声母，选这几位学生做韵母，看看谁能和谁交朋友。

（二）巧用教材中的情境图，培养学生的观察力

在部编新教材中，为了更好地帮助小学生正确认识和理解声母、韵母，在教材中都配有相应的故事情境图。这些情境图不仅色彩鲜艳、活泼生动、新颖别致，而且蕴含着十分丰富的拼音元素和饱满的人文内涵。这种新颖的编排从学生已有知识入手，充分挖掘和利用学生的生活经验，以母语经验带出拼音新知。因此，小学语文教师在拼音教学中应妙用情境图，合理引导小学生认真观察，帮助他们在字母音和形之间建立联系，帮助小学生在听辨、比較、示范中正音[1]。

例如，在进行部编新教材一年级上册汉语拼音第12课“ɑn en in un ün”教学时，教师可以引导小学生认真观察情境图，要求他们说一说情境图上都画有谁、在干什么。学生自主观察，相互补充，教师注意引导学生注意不到的地方，比如电视里的白云，师生一起共同创造一个生动的故事：吃过晚（wan）饭（fan）后，我在房间写作业，爸爸妈妈坐在客厅的条纹（wen）沙发上看（kan）电（dian）视，茶几上放着三瓶我爱喝的饮（yin）料。电视里正在播放着有关天（tian）安（an）门（men）的视频（pin），蓝（lan）蓝的天空中飘着几朵白云（yun：ün），在白云的衬（chen）托下，天安门变得更雄伟了。通过学生观察，把这幅图所表达的意思，变成一个故事，既培养了学生的观察力，又锻炼了学生的说话能力，也可以结合学生日常口语进行示音和正音。这样的教学设计，不仅可以培养他们语言组织的能力，还可以让学生在潜移默化中记住字母的音和形，也有利于调动学生学习的积极性。

（三）加强音节拼读训练，发挥拼音工具性作用

汉语拼音是学习汉字、学习普通话的工具，拼音应与识字教学、学说普通话相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。拼音学习主要是为能正确、独立的拼读汉字，一词在学习拼音时，拼读是很重要的，部编版教材也设计了许多模块来加强拼音拼读训练，借助音节、词语、儿歌等再次强化发音，拼读音节。教师应当意识到这些儿歌的编写意图，让学生拼读。拼读音节是汉语拼音教学的难点，应该花费较多的时间进行教学，利用多种教学方法吸引学生的注意力。

首先，实际教学中教师可以利用音节模块训练学生的拼读技巧。部编版教材音节均带有声调，都是可拼的，教师可以利用音节部分训练学生的拼读技巧、方法。例如，两拼法“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”、三拼法“声轻介快韵母响，三音连续不中断”，引导学生尝试拼读，最后有学生自主拼读。其次，在词语模块复习拼读方法。教师可以让学生独立拼读词语的音节，再次强调拼读的方法，检验学生是否掌握拼读的办法。在这一环节教师往往只是让个别学生拼读一遍，然后再领着全班读几遍。最后，在儿歌学习中巩固音节拼读。这也是教师容易忽视之处，部编版教材是借助儿歌再次强化巩固音节，教师在教学时不要直接带领学生读，要给学生独立拼读的时间和机会。

参考文献：

[1]柳琏.谈部编语文一年级上册“汉语拼音”的编排新意与教学[J].小学语文教师，2017（7）：84-86.

作者简介：黄琼（1992—），女，硕士研究生，研究方向：教育理论研究。