基于“产出导向法”教学理论的大学英语听说教学模式探析

贾存爱　苏银娜　郭淑丽

摘 要：英语应用能力是衡量当代大学生综合素质的重要指标之一。近年来，为适应国际大环境的发展需求，各高校大学英语教学体系不断完善，但仍存在一些问题和不足，尤其是在大学生英语听说能力的培养方面。基于“产出导向法”的教学理论，根据学生所学专业，侧重听说或读写译，使所学和所用能够有效对接，最终实现“输入”和“输出”一体化，真正提高大学生的英语听说能力。

关键词：“产出导向法”理论;大学英语听说能力;输入与输出

一、引言

2015年公布的《大学英语教学指南》指出大学英语的教学目标是“培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要”。语言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通的主要表达方式。英语作为全球使用最广泛的语言，是学习和了解世界优秀的文化和文明，增强国家语言实力，有效传播中华文化，提升国家软实力的重要工具。因此，着重培养大学生英语综合应用能力，特别是听说能力，顺应了时代发展需要，成为各高校教学模式改革的热点。

二、大学英语教学现状及存在问题

长期以来，我国大学外语课堂教学的大部分时间用在文本理解、语法、长难句句子结构分析的接受技能训练上，对于学生产出技能的培养常常被教师忽略。由于时代的快速变化，经济的快速发展，社会对高校毕业生外语能力的要求不断提高。但大学英语教学中传统的“重理论、轻实践”的教学模式，产生了一系列“哑巴英语”“高投入低产出”“费时低效”等问题，社会对大学外语教学质量提出质疑，同时提高学生英语应用能力的呼声愈加强烈。这一现象在艺术类院校表现更为突出。往往学生的专业课程及实践能力非常出色，而文化课程尤其是英语的学习往往亮起红灯，不仅影响学生的顺利毕业，更为重要的是影响学生的就业质量。河北传媒学院2016级影视学院摄影与制作专业学生说，“老师，咱们学校和河北农大合拍一带一路的纪录片，派我们两个去跟拍，但外国人说的话我一句也听不懂，全程都需要翻译，就连外国人夸我拍摄技术高我都不知道，还需要翻译告诉我。如果我能听懂，并且能和外国人交流，该多好啊！我枉为一名大学生，好尴尬啊！”一席话，说的笔者心痛，也说到了当今大学英语教学的痛点。如果该生可以和外国人交流，那他自豪的不仅仅是自己的拍摄技术，还有流利的英语水平。大学英语的质量必须提高，大学英语的教学模式必须改革，侧重点必须由单纯的输入转为以输出为目的，输入必须为输出服务。

大学英语课堂教学时间有限，室内理论授课。然而，教师只在有限的时间、空间内同时完成听说读写译五项技能的任务是不现实的。外语教学有其自身规律性，在有限教学时间内，只能达成某一目标。所以现在摆在我们面前的是如何可以在在有限时间内发挥更大成效？在有限时间内是否可以做到教学理论与实践相结合，或根据学生所學专业，侧重培养学生的听说或读写译技能，使所学和所用能够有效对接，实现“输入”和“输出”一体化？如果强求数量和广度有困难，能否在质量上下功夫？在此背景下，“产出导向法”教学理论诞生，为困惑中的老师们带来了希望。

三、“产出导向法”理论

“产出导向法”（production-oriented approach，下文简称POA）由三部分组成：教学理念、教学假设、教学流程。第一部分“教学理念”是第二部分“教学假设”和第三部分“教学流程”的指导思想，决定着课堂教学的方向和教学总体目标;第二部分“教学假设”是课堂教学各个环节的理论依据，需要逐个检验;第三部分“教学流程”是实现“教学理念”和检验“教学假设”的载体，同时也是实现POA教学目标的步骤和手段。POA是为“学用分离”诟病开出的“中药方”，既有针对性，又有系统性，目的是让学生能够“以用促学”“以学助用”“学以致用”“学有所成”。在这一理论指导下，学用结合的教学模式，为当今社会培养外语应用型人才提供了有效途径。

POA综合施策，覆盖了教学各个环节（驱动-促成-评价），环环相扣，步步相连，便于教师将教学与实践落到实处。POA理论强调了教师在POA中的主导地位，但这与学生在学习过程中的主体地位并不冲突。因为突出教师主导作用目的是充分发挥教师的专业引领作用，使教与学成效最大化。教师接受过专业教育，有多年的教学经验，教师应该对教学质量负主责。只有高质量的教学，才能培养高素质人才，高校大学生才可以顺应时代所需，走向社会。

四、POA理论在英语听说教学中的应用

POA认为，教师应是课堂教学的设计者、组织者、引领者和指挥者，在整个教学过程中起主导作用。

（一）利用现代化教学手段，虚拟课堂与真实课堂相结合，提高学生英语的听说兴趣

学生的通讯工具——手机已经成为他们生活中不可或缺的一部分，成为他们获取信息资源的重要工具。因而教师应该投其所好，充分利用学生手中的手机，借助于网络，充分利用网络资源。例如，应用微信功能，创建虚拟课堂“雨课堂”。雨课堂让现代教育技术轻松融入课堂，经典的教学活动变得时尚、灵动。开启雨课堂授课，学生手机答题、发弹幕、投稿，课堂用手机摇身一变成为积极参与学习的有效手段，有利于老师轻松掌握学生的听课状态。利用手机软件下载英语学习APP，如“薄荷阅读”，学生可以根据自己拥有的词汇量，选择不同的级别进行听说、阅读;“流利英语阅读”，每天读一篇英文外刊，用英语看世界。听说之后，还可以听专家讲解外刊内容，不仅有助于提高学生的听说能力，激发学生的学习兴趣，而且有助于扩大学生知识面，增加词汇量及其翻译能力。以“产出导向法”理论为指导，采用线上线下相结合的混合式教学，充分体现了输入与输出的巧妙结合，让输出结果成为课堂活动的驱动力，让学生感受听说交流的乐趣和实用性。

（二）选取合适的输入材料进行有选择的学习

教师在输入有效信息时，首先要选择合适的输入材料，进行有效教学内容的筛选，要充分考虑输入是为输出服务的。基于POA产出导向法来设计大学英语教学中的演讲环节，强调教师的驱动作用，主导学生学习过程。教师的作用不再是控制课堂和单纯地传递信息，而是通过对学生学习活动的恰当介入，帮助和促进学生获得所需知识、技能以及策略，以成为具有自控能力、独立思考和独立解决问题能力的主动学习者。

以应用型大学英语综合教程第三册文章“The Story of Steve Jobs”为例。本篇文章是乔布斯在斯坦福大学毕业典礼上的演讲，为了培养学生英语听说能力，教师没有把重点放在文章的讲解上，而是放在了演讲技巧的分析方面。首先，教师把2019年9月11日苹果最新发布会（苹果公司与Steve Jobs相关介绍）演讲视频作为导入部分，让学生了解演讲的意义、作用，了解西方演讲文化和技巧。具体步骤：结合第一段课文讲述如何快速拉近与听众的距离，营造轻松氛围，以及抛出问题设置互动环节，挑选学生来到台前体验演讲的感觉。着重对融入演讲技巧进行讲解：1.身体语言;2.目光交流;3.语速语调等。结合课本第二、三段内容，教师围绕How to maintain the audiences interest讲解。分析课文中出现的反复转折，小玩笑及听众情绪变化，观看闻香识女人经典演讲片段，了解演讲风格差异，分析高阶演讲技巧、押韵、排比、节奏变化等。此外，将本单元的产出目标明确分为不同维度的子目标，如了解Steve Jobs的生活文化、苹果电脑的发布信息的文化目标、闻香识女人经典演讲的学习功能语言的情境语言目标，沟通交际功能的情感目标等，以达到最有成效地输出。

（三）改革考核方式

为提高學生的英语听说能力，增加学生输入与输出信息，还可以改革考核形式，如在期末考试综合成绩中可以加入口语测试成绩。以河北传媒学院对大学英语口语测试改革为例，口语测试由原来的背诵短文改为拍摄口语视频。要求以小组为单位，3-6人为一组，每为学生的口语视频台词长度不少于2分钟，根据学生所学专业自拟体裁与内容。例如，播音主持专业的学生可以是新闻播报、可以是诗文朗诵、配音等;表演专业学生可以拍摄小短剧、小品;摄影专业的学生要求其在内容设计及视频效果上更要胜出一筹等等。在成绩评定方面，主要从如下方面进行评价：语音语调、话语的长短与连贯性、话语的难易度、视频长短与情节安排、视频的清晰度及脚本的规范性。学生用大概一学期的时间进行视频素材的搜集与整理、台词的写作与修改、台词的背诵与角色间的磨合配合、最终完成“剧本”录制。改革结果显示，学生不仅改变学习英语的态度，发挥了他们学习英语的能动性，而且大大提高了他们的英语听说能力，为将来的顺利就业增加了筹码。

五、结语

基于“产出导向法”的大学英语听说能力的培养模式更能提高学生的学习成效，促进学生英语产出能力的提高;增加学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，体现了“学用结合”的特点。“产出导向法”理论能有效地提升学生英语听力和口语的能力，为各类高等院校大学英语教学改革提供了一个切实可行的全新视角。

参考文献：

[1]张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J].外语与外语教学，2016（2）.

[2]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）.

[3]教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南（征求意见稿）[Z].2015.