部编版小学语文一年级上册口语交际教材浅析

李莹莹

摘 要：本文通过分析部编版小学一年级语文上册教材（以下简称部编版一上）中的口语交际板块，来了解目前部编版小学语文教材中口语交际板块的特点及与其他版本比较的优势，结合目前口语交际教学中存在的问题，为小学语文教师提升学生口语交际能力提出建议。

关键词：部编版教材;小学语文;口语交际

一、引言

口语交际是听与说双方运用口语语言交流和互动的过程。《语文课程标准》中要求口语交际的教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。口语交际的目的是交际，与课堂教学不同，因此教师在设计组织口语交际活动的时候应该意识到这些活动应该切实地提高学生们的交际能力，而不仅仅是掌握知识。

二、部编版语文口语交际教材解析

本文通过分析部编版一上口语交际板块，映射出部编版小学语文教材口语交际内容的整体特点，为小学语文教师更好地开展口语交际活动提供借鉴。

（一）编排位置

分析教材的整体结构可知，部编版一上口语交际板块安排在语文园地和快乐读书吧之前，是一个独立于语文园地练习的板块。与以往苏教版安排在语文园地后不同，更加突出了口语交际的重要性，不再是语文练习和写作等的附属品，而是跟其他板块一样重要的内容，让教师更加重视学生口语交际能力的提高。

（二）内容设计

1.交际情景

教材中口语交际设计情景多样，贴合小学生的生活及学习情境。例如，《我说你做》是小朋友们一起做游戏的场景;《我们做朋友》是跟其他同学聊天，介绍自己的场景;《用多大的声音》中分别展示了图书馆、教师办公室和课堂上三个与学生日常息息相关的场景，且并不仅限于这三个场景;《小兔运南瓜》是虚构了一个小兔与南瓜的场景。教材中设计的交际场景形式多样、虚实结合，符合小学生的年龄特点、学习规律，契合学生的生活和学习实际，以期通过形象的场景设计来真正提高学生的口语交际能力。

2.交际类型

日常生活中口语交际的类型主要包括听话类、介绍类和情景对话类，在生活中交际活动往往是几个类型的结合。部编版一上口语交际类型多样，提升日常交际能力，满足基本的交际需要。《我说你做》的要求是一个人发指令，其他人做动作，属于听话类交际;《我们做朋友》是要求学生跟其他班里学生做个自我介绍，跟他们聊聊天，成为新朋友，属于听话类和介绍类，相互的听与说;《用多大的声音》里什么时候要大声说话，什么时候要小声说话，属于情景类;《小兔运南瓜》中小兔可以用哪些方法把南瓜运回家，你喜欢那种以及为什么，属于情景类和介绍类。教材中口语交际设计涵盖基本的口语交际类型，并通过学生易于、乐于接受的场景体现出来，充分考虑了学生的需要。

3.交际内容

教材的设计不仅要考虑学生的学习和发展需要，也要考虑教师教学的需要，教材是引导教师教和学生学的工具和手段。部编版一上每一个口语交际板块中都有类似小贴士的设计，将本次口语交际需要学生习得和提高的地方明确的表达出来，有利于教师设计口语交际活动，也有利于学生对教师所设计活动的认知。《我说你做》中首先是要大声说，让别人听得见;其次是注意听别人说话，涉及听和说两方面的能力。《我们做朋友》中要求说话的时候，看著对方的眼睛，学生更加明晰在相互介绍的时候需要注意的地方。《用多大的声音》里有时候要大声说话，有时候要小声说话，两个不同的场景都要顾及到。《小兔运南瓜》中要大胆说出自己的想法，教师要明确这个口语交际的目的并不在于提出一个切实可行帮助小兔运南瓜的办法，而是要让学生大胆的将自己的想法说出来，要培养学生的自信心，并没有规定的正确答案，只要学生敢说，这个交际活动的目的便达到了。通过每个口语交际板块中简洁明了的小贴士，教师可以更好的根据口语交际目标设计活动，学生也能够了解活动中自己要做的事情。

4.呈现方式

部编版一上口语交际板块的呈现都是图文并茂的方式，小学低年级的学生识字水平不高，学习呈现上需要形象的方式。口语交际要在一个情境中才能够进行，运用图问并茂的方式呈现每个口语交际的内容，符合小学低年级的学习规律和年龄特点，也便于教师引入口语交际教学。《我们做朋友》里面展示的是两个小朋友，两旁的对话框表示两个小朋友在面对面相互介绍自己，不仅有每个小朋友单独的自我介绍，还有相互的交流，学生们可以很直观的明了这个口语交际是需要两人面对面相互介绍和交流。《用多大的声音》中展示了3个不同的场景，分别是图书馆、教师办公室和教室。每个场景中都有对话框表示小朋友在说话，说话的也根据情景不同而变化，但是不局限于这三个场景，只是给学生们一个举例，让学生们根据图上面的情景构想其他的情景。《小兔运南瓜》里是虚构了三幅图画，第一幅是小兔和大南瓜;第三幅中有房子、小兔、大南瓜和兔妈妈，学生们很快便能联想到小兔是将大南瓜运回了家;第二幅是空白，上面有个问号，这其中的过程便是这次口语交际的内容所在，教师引导或者学生自己联想，可以很形象的思考小兔是如何将大南瓜运回家的。图文并茂的呈现方式对于小学低年级的学生来说是一种高效的学习和认知方式，口语交际板块也是需要情景进行支撑的，基于两方面的考量，图文并茂是最好的选择。

5.编排顺序

部编版一上的口语交际不仅对交际的态度、习惯、礼仪等方面进行持续训练，同时逐步重视学生言语交际的表达内容和思维水平，是一个循序渐进，不断深入的过程。《我说你做》训练学生要注意听别人说话，这是交际的态度;《我们做朋友》训练学生组织自己的交际语言，并且注意看着别人的眼睛说，在强调交际态度和习惯养成的同时注意表达内容;《用多大的声音》里让学生明白什么时候大声说话，什么时候小声说话这也是在强调交际态度、习惯和礼仪的养成，同时引导学生学会判断交际情境;《小兔运南瓜》训练学生敢于表达自己，自信心的养成，同时要学会组织自己的表达语言，训练思维。

三、口语交际教学中存在的问题

（一）交际活动要点把握不足

受以往教材或者教师自身原因，在口语交际教学设计时往往把握不准此次交际活动的要点，看似面面俱到的活动设计往往起不到应有的效果。低年级学生认知规律决定学生不可能在做一件事情同时有意识的顾及到不同的方面，因此教师的面面俱到很可能导致学生的漫无目的，因为没有明确目标的吸引，学生也会变得没有兴趣，口语交际很可能会流于形式。

（二）教学方式单一

受应试教育影响，教师过于依赖传统教学方式，导致学生无法提高学习兴趣。口语交际教学中传授知识是以服务于日常交际，提高学生交际能力为目的，因此教师不应该专注于口语交际知识的传授。教育信息化发展的今天，教师要在立足教材的基础上学会延伸，教学方式应该随着学生的特点、需要和教材的编排灵活的改变。单一的教学方式，没有顾及到学生的学习特点和需要，没有考虑到学生的学习兴趣，口语交际的效果也就大打折扣。

（三）教育观念陈旧

新时代，教师培养和教师队伍建设更加注重高素质、专业化和创新型，在促进学生全面发展的引领下也更加注重提高教师的综合育人能力。教师教学不只是課堂上的事情，促进学生发展应该着眼于学生日常生活和学习的方方面面。在口语交际方面，不能只依靠教材上编排的口语交际内容，也不能只依靠课上的讲解或者设计的活动和游戏，而应该把提高学生的口语交际能力贯穿在课上课下，这就要求教师在学生日常学习和生活中有意识的创设交际情境。例如，每次教师与学生见面时候的问候、学生之间或者师生之间互相帮助后的致谢、犯了错误后的致歉、课上回答问题等，是训练学生组织语言、养成良好交际习惯。这些都是提高学生交际能力的有效途径，关键是教师要有综合育人的意识和创新意识。

（四）教学内容脱离学生实际

每个学生都是鲜明的个体，有着自己的生活和学习环境，学生也是生活在社会上的人，因此口语交际的内容和情景安排要贴近学生的实际，满足学生成长和交际的需要。教材上编排的内容不等于教师要完全按照教材教学，教学内容、教学情境和教学方式等都需要教师再次根据学生的实际情况进行设计和安排，贴近学生实际的内容才能够引发学生的共鸣，引起学生的兴趣。

四、口语交际教学建议

（一）把握交际活动要点，针对性的设计口语交际教学

为了弥补口语交际要点不突出的问题，部编版一上口语交际教材中每个口语交际板块都鲜明了用小贴士的方式告知教师和学生每个口语交际板块要点是什么，目的是什么。教师可以直接根据教材来设计口语交际教学，避免了面面俱到导致的漫无目的。例如《小兔运南瓜》中，明确指出，此次口语教学要通过让学生回答两个问题使学生能够敢于大胆的说出自己的想法，增强学生在交际中的自信心，而回答问题本身并不是这次口语交际的最终目的，教师只要把握好了这一点便能够有针对性的设计口语交际活动，也能够针对性的提高学生的口语交际能力和素养。

（二）灵活选择教学方式，创设适切的交际情景

教学方式的选择要根据教材的实际要求和学生的实际需要，要考虑到学生的年龄特点和认知规律。交际情境是口语交际的训练场，创设模拟或是现实的交际情境，都是为了触发学生交际的内驱力，唤醒学生的交际欲望;也只有基于适切的交际情境，交际的内容才会成为学生心中有实际意义的不吐不快的话题，蕴含其中的“语文要素”才会在不知不觉中有效达成，可以说巧妙灵活的情境创设是学生口语交际的动力源泉。例如，在《我们做朋友》中，可以让学生们在课堂上真实自由的选择小伙伴介绍自己，也可以设计不同的情景，让学生们假装是丛林中的动物相互介绍等，训练学生介绍和倾听时的态度，也有利于学生组织自己的交际语言，让别人听懂自己。

（三）更新教育观念，口语交际课上、课下延伸

学生是不断发展变化中的人，在教育教学中要以学生为本;教师要促进学生的全面发展，要有综合育人的意识和能力;教师要不断的学习和成长，使自己成为高素质、专业化和创新型的教师。口语交际能力和素养在学生成长成才的道路上至关重要，教师要改变传统的应试教育观念，重视学生的口语交际能力培养。

部编版一上教材中口语交际板块有四处，这对于学生的发展来说远远不够，因此教师要有课程开发意识，将学生口语交际的训练贯穿到课上和课下，由书本延伸到日常学习和生活中。教师要有言传身教、以身作则的意识，低年级学生向师性高，教师的言行对学生的影响很大，教师要注意自己的言行，做学生的榜样，在潜移默化中让学生养成良好的口语交际习惯，提高学生口语交际素养。

（四）结合学生实际，合理评价

《语文课程标准》中提到在口语交际方面评价要立足于学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价应在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。在教学中，教者要牢记《课程标准》的评价指向，面向全体，在适切的交际情景中及时的进行评价，以鼓励和引导为主，保护学生表达和交际的欲望。对于不同的学生要做到全面发展和个性发展相结合，发展弱项，强化优势。

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