我国培智学校数学教学的研究现状及建议

陈静 丁伟

摘 要：本研究采用文献法，通过对近5年的相关文献分析，发现近5年来我国对培智学校数学教学的关注呈上升趋势，一线教师是研究的主体，且偏重于独立研究，研究主体需进一步扩大，加强合作研究;研究的方法单一，主要以经验总结为主，需丰富研究方法，提高研究质量;研究内容较为单薄，研究内容表面化，缺乏纵向研究。

关键词：培智学校;数学教学;文献分析

一、引言

自从1996年我国第一套培智学校教材全部出版之后，我国的培智学校数学教学的研究也日益受到关注，2016年我国教育部颁发《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》，其中提到“通过学习，使学生获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。”课标的颁发，满足了广大一线教师的教育教学需求，在课程指导下，帮助进行教育教学的一系列活动，但是这也给教师带来一定的挑战。数据显示，新课标颁发后，我国培智学校的数学教学研究数量急剧增多，因培智学校学生的个体差异较大，在数学教学中如何有效教学是每个特教教师需要面临的挑战。因此笔者收集相关文献，理清我国培智学校教育教学研究的现状，总结相关经验，为以后进一步的研究与实践打下基础。

二、研究方法

从知网上通过主题词“培智学校数学”“培智学校数学教学”进行文献检索，检索文献来源类型为全部期刊，时间期限为2014-2018年，最后根据本研究的主题进行筛选，最后选择45篇相关文献，其中硕士论文7篇、中国会议1篇、期刊37篇，并在此基础上做统计分析。

三、研究结果

（一）我国培智学校数学教学研究的基本情况

根据图1，从研究的时间分布上来看，2014年6篇文献，2015年10篇文献，2016年7篇文献，2017年12篇文献，2018年10篇文献。可以看出从2014年之后我国培智学校的数学教学研究开始增多，2017年达到了12篇，这和我国2016年颁布了《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》有关，如：顾雪芳在2017年研究了新课标理念下培智数学教学设计的“四研”步骤;2018年周莉进行了在新课标背景下培智学校数学教学生活化的研究。由此可见国家政策法规对推动研究的重要性所在。

从研究主体上来看，研究主体主要是特殊学校的教师占70%，高校的研究者较少，由此可见，在培智学校数学教学这一研究领域主要是一线教师在进行。从表2和表3可以看出，绝大部分都是独立研究，合作研究只占5篇，数量不多，但是合作的形式较为多样。从整体上看，该领域的研究并没有形成系统的研究团队。

从文献来源上看，主要来源于《现代特殊教育》（15篇）、《绥化学院报》（11篇）这两种专门收录特殊教育领域的期刊。在《中国特殊教育》这一核心期刊内，近5年内没有一篇与这一研究相关的文献。

（二）研究方法

从研究方法上看，可以看出以下3点内容：第一，研究方法单一，经验总结法占据了69%，说明研究者以思辨研究为主，偏向于总结教学经验并从中思考，而其他的研究方法很少，混合研究主要是硕士论文为主;第二，实验研究以及质性分析研究较缺乏，说明研究缺乏实证性;第三，理论研究不足，研究缺乏对前人研究经验的总结。

（三）研究主题

分析文献并对研究主题进行归纳与总结，得出智学校数学教学的研究主题，主要分为以下几个方面：教学效果、教学方法与策略、信息技术、生活化教学设计、情境创设。研究者注重教学策略与方法研究，这部分的研究者大多都是一线教师，在培智教学实践中，研究者总结了大量的经验，在此基础上，研究者进行思考与总结。如，岑宏洁在实践中探索出用直观化教学法能提高培智学生数学课堂的理解力。在教学效果上，研究者注重教学的效率以及课堂教学的有效性，并提出要进行有效的课堂教学以及组织有效的课堂活动。在信息技术方面，研究者重视信息技术的使用，避免资源浪费以及资源使用不合理，并提出要发挥多媒体的趣味性、形象性、多元化和交互性特点，提高教学质量。

（四）研究的主要内容

整理2014-2018年相关文献发现，在培智学校数学教学这一领域，研究者重视教学策略与方法使用，如何提升教学的有效性，信息技术的运用以及生活化教学设计和教学情境创设这几个方面。

1.注重培智學校的数学教学的策略与方法

关于培智学校数学教学的策略，研究者主要从3个方面出发：计算、图形认识、应用题。研究者提出了很多有效的教学策略与方法。在关于20以内的加减法的计算中，陈宝霞提出利用手语辅助教学;梅建青提出要进行动手操作能力以及加强估算的能力;阮雕霞提出来数形结合的策略来帮助学生进行数的计算。关于图形的认识，李爱云建议要遵循培智学生认知发展规律，正确处理平面图形和立体图形的关系，不随意提高教学要求;吴云峰、柳笛提出对于图形认识的教学要运用多感官的教学策略。在应用题教学中，罗建明提出利用单元主题教学，降低学生的知识负荷，为学生提供支架、关系明确的数量关系，并强化解题思路，培养解题习惯，为学生设置开放性应用题。除此之外还有很多其他方面的教学策略，关于教师提问，梅建青提出“让学”策略，建议教师应该在实际的教学活动中，要等待学生回应。顾亚琴进行了“心理暗示”教学策略的尝试，即运用暗示手段开发学生的潜力，鼓励学生大胆表现自己。

2.关注数学教学的有效性

关于教学的有效性，研究者从教师、学生、教学组织形式等不同的角度进行了研究阐述。谢德枝认为培智数学教学要以“实际应用”为教学重点，将抽象的数学内容形象化、生动化，将单一、枯燥的数学练习游戏化、直观化;积极鼓励学生独立思考、互助学习、敢于发表新想法和新做法，让学生充分动口、动手、动脑，主动收集和交流，切实掌握用数学思想方法解决身边疑难问题，切身感受数学学习是生活基本需要，从而形成数学知识“质”的转化，变“要我学数学”为“我要学数学”，进一步实现培智数学教学的根本目标。沈国平认为，要想实现课堂教学的有效性，首先教学要吸引学生兴趣，其次要照顾好个别差异，最后学生能够在生活中学会运用。刘树义认为，有效的课堂教学，师生之间要建立一个良好的关系，为学生创设一个良好的学习环境等。

3.借助多媒体进行辅助教学，关注信息技术使用

《培智学校义务教育课程标准（2016版）》中明确指出：“培智学校生活数学课程的设计与实施须根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容整合，注重实效。”在普通学校里，信息技术的使用已经较为广泛，目前在大部分的培智学校里，相关设备也比较丰富，所以有的研究者就有关如何利用信息技术教学进行了相关研究。杜文杰设计数字化教学课堂，在《钟面的认识》这一课中，以IPAD为终端，在APP平台上下载了《宝宝认时钟》《学习时钟》这两个软件作为教学资源，运用于相应教学过程中，最终让学生初步认识钟面，学会看整时，实现了教学目标。徐燕认为现代信息技术为培智数学教学提供了“媒介”，培智数学教师可利用现代信息技术协助组织教学、创设学习情境、丰富反馈方式、提供学习支持，切实提高数学教学的效果。吴晨一在《有趣的平行四边形》这一课中运用教学课件、交互性强大的触控一体机、iPad、kinect体感游戏多种信息技术，让教学活动更加有趣，学生注意力更加集中，从而达到有效教学。

4.注重教学情境设置

教学情境是一种外显的教学活动形式，能够营造出学习氛围。梅建青认为教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束，并提出有效的教学情境具有趣味性、生活性、形象性、匹配性等特点。魏永红在培智学校数学课堂中，运用生活化情境教学法，在课堂上模拟生活情境，提高学生的注意力，激发学习兴趣。

5.注重生活数学，从生活角度设计教学活动

我国教育部于2007年颁发《培智学校课程设置实验方案》将培智数学课程称为生活数学，由此有关生活化数学教学的研究开始进行。陈银莲从自身的教学经验出发，提出生活化的数学教学要从学生的实际情况出发，设计教学目标，根据学生的经验设计教学环节。叶瑞华提出要使课堂教学和生活联系起来，通过“初入社区积累经验、回到课堂学习新知、再入社区活学活用”的学习流程，使学生学会本领并能在生活中应用。

四、培智学校数学教学建议

（一）促进合作研究，跨机构跨领域研究

从现有研究成果来看，大部分的作者都是来自一线的教师，只有极少数作者来自高校，培智学校数学教学的研究需要理论与实践研究相结合才能得出更有效的研究结果，因此要加强合作研究，扩宽研究领域。

（二）丰富研究方法，注重研究质量

由于研究主体以一线教师为主，导致研究方法单一，一线教师有着丰富的实践经验，所以研究方法主要以经验总结为主，研究重实践而轻理论。建议丰富研究方法，如加强实验研究、对比研究、文献研究、调查研究等研究方法的使用。

（三）加强纵向研究，扩展研究深度

从研究的内容可以看出，研究的内容比较具体，主要是针对实践中出现的一个问题或者某一个点进行讨论，讨论也比较浅显，缺乏研究的全面性，深入性。

（四）扩宽研究视野

通过梳理文献发现，研究主要从教育学出发，而培智学校数学教学并不止包含教育学的内容，还包括了心理学、社会学、医学、科学技术等学科领域的内容，只从教育学出发恐怕不能全面地看到培智学校数学教学研究领域的问题，因此，只有从多学科多领域出发，才能更好地探索出提高培智学校数学教学的手段和方法，也能够为培智学校其他学科的教学提供建议与参考。

参考文献：

[1]柳笛，龚伊娜，陈银花.《培智学校义务教育生活数学课程标准》解读[J].现代特殊教育，2017（19）.

[2]顾雪芳.新课标理念下培智数学教学设计的“四研”步骤——以上海辅读学校实用数学第十二册《年月日》为例[J].现代特殊教育，2017（17）.

[3]周莉.新课标背景下培智学校数学教学生活化例谈[J].现代特殊教育，2018（13）.

[4]陈宝霞.巧借手语辅助培智学校低年级数学教学[J].基础教育参考，2018（9）.

[5]梅建青.培智学校数学计算教学的实践与思考——以常州市武进特校四年级（上）为例[J].绥化学院学报，2017（10）.

[6]阮雕霞.数形结合思想在培智学校数学教学中的合理运用[J].当代教研论丛，2015（7）.

[7]李爱云.培智学校平面图形认识的教学实践与思考——以常州市武進区特校第一学段教学为例[J].绥化学院学报，2018（4）.

[8]吴云峰，柳笛.培智学校一年级数学《圆的认识》教学案例及思考[J].现代特殊教育，2014（4）.

[9]罗建明.培智学校数学应用题教学策略探究[J].绥化学院学报，2018（4）.

[10]梅建青，潘铭.培智学校数学活动课程开发与实施的研究[J].绥化学院学报，2016（1）.

[11]顾亚琴.浅谈培智数学课堂上积极心理暗示的运用[J].现代特殊教育，2014（11）.

[12]谢德枝.提高培智数学教学效率的思路探析[J].课程教育研究，2017（35）.

[13]沈国平.走进“有效”的培智数学课堂[J].现代特殊教育，2014（1）.

[14]刘树义.提高培智数学课堂教学效率刍探[J].成才之路，2018（21）.

[15]杜文洁.数字化学习在培智数学课堂中的应用——以《钟面的认识》一课为例[J].现代特殊教育，2015（10）.

[16]徐燕.现代信息技术辅助培智数学教学的实践思考——以《得数是10的加法》为例[J].现代特殊教育，2016（17）.

[17]吴晨一.信息技术在培智学校生活数学课堂教学中的应用研究[J].中国教育信息化，2017（20）.

[18]梅建青，魏丹.关于培智学校数学课堂教学情境创设的思考[J].现代特殊教育，2015（10）.

[19]魏永红.生活化情境模拟教学法在培智数学教学中的应用[J].中国校外教育，2016（12）.

[20]陈银莲.培智学校生活数学教学例谈[J].现代特殊教育，2014（6）.

[21]叶瑞华.基于生活应用的培智数学教学实践[J].现代特殊教育，2016（23）.