高等数学教育的困境与对策

李晓东

摘 要：高等数学作为高等教育的一门基础学科，在各个学科领域都有广泛的运用。由于高等数学本身具有的“抽象性”“逻辑性强”，使得它成为一门难教难学的课程。为了使高等数学教育更有成效，本文从高等数学教育的现状出发，分析了高等数学教育的困境，并提出了针对性的对策，希望对高等数学教育有所帮助。

关键词：高等数学教育;困境;对策

一、高等数学教育的现状

近年来，高等数学课程在高校大学生中并不太受欢迎。笔者通过对河南省多所高校的调查发现，在高校理科生中，大学生学习高等数学比较吃力，主动学习的兴趣不大;在高校文科生中，能主动选修高等数学的更是少之又少。究其原因，无非是高等数学艰涩难懂，太抽象化，学习比较困难，且学习过程中的趣味性弱，学生学习过程中的成就感不强。

在高等数学老师的授课中，往往是老师努力把知识点都讲给学生，学生则听得枯燥乏味头脑混乱，不知道老师讲的是什么，老师觉得学生不学，学生觉得太难学不会，知识从老师到学生的转化率极低，即教育的成效不高。

高等数学作为高等教育的基础学科，在各个学科领域中有广泛地运用，因此高等数学教育在高等教育中起着举足轻重的作用。由于高等数学具有“逻辑性强”“抽象”的特点，所以老师教学和学生学习都显得“步步维艰”。同时，目前高等数学教育仍以理论教学为主，老师在课堂上进行理论知识的教学，学生只是上课听讲知识，而没有将知识与实际问题相结合，对知识是“一知半解”，很难将知识理解地透彻并加以自己的思考。这样的教学是学生被动学习的模式，老师在课堂上经常说的一句话是“老师讲的再好，你们不学也没有用”，这句话的实质是知识从老师到学生的转化率极低，即教育的成效不高，可是这不能完全归咎于学生不学，教育的目的不是将学生“驯化”成一个听话的书呆子，而是通过合理的教学方式激发学生对知识的探索和自己的独立思考。

二、高等数学教育的困境

（一）教学方式陈旧，教学效果不明显

高等数学教育的困境是老师和学生的观点产生矛盾，缺少将知识运用到实际问题的平台，“教”“学”“用”严重脱节，以至于看似在教学上花费大量努力和投入却不见教育成效。

通过对高等数学教育现状的分析可知，目前高等数学教育的困境是“教”“学”“用”严重脱节。在“教”方面，老师可谓尽职尽责，唯一忽略一点的是学生的“反馈”，老师秉承着“我认真教学，已经完成了我的任务，至于学不学就是学生的事了”，学生坚持着“听也听不懂，学这些有什么用啊”的态度，“教”“学”“用”成了三个独立的个体存在，互不理解，与“学以致用”背离。老师的知识讲解需要与学生的反应相结合，老师需要根据学生听课的反应适当对教学方式进行调整;学生的“学的有什么用”的观点需要改变，但是这个观点的改变不是召开几个名人讲座说“学的知识都很有用”就可以改变的，需要在教学方式和课程设计上下功夫，为学生提供一个将知识运用到实际问题的平台，让学生能够切实感受到学习的实用性，学生才会觉得学习知识充满意义，进而对学习产生兴趣。

（二）学生水平参差不齐，教学不能因材施教

高等教育不同于基础教育，高校学生来源于五湖四海，有的学生来自经济发达、教学水平高的地区，学生的数学水平基础较好;有的学生来自于经济欠发达地区，或者是农村偏远地区，教学水平较差，学生的数学水平基础差;还有一些学生是偏科严重，数学成绩很差。这就造成了一个班内学生的水平不一，学生的数学水平参差不齐，给老师教学带来了很大的困难，讲的知识点深了，一部分学生听不懂，会挫伤学生的学习积极性，甚至会造成学生自暴自棄，造成得不偿失的严重后果;讲的知识点浅了，会造成一部分学生觉得太容易，反而会放松自己，甚至造成骄傲自满的情况，难以提起学生的学习兴趣，不利于学生的自主学习。

（三）学生的学习兴趣低，自主学习的效果差

由于高等数学的抽象性和难懂性，大学生在进行高等数学学习时，往往是为了应付考试而进行的被动式学习。这就造成了学习只流于形式，学生学习的程度往往很浅，学不到高等数学这门学科的精髓和要义，这也在客观上给学生的学习带来了阻力。

俗话说，兴趣是最好的老师。由于大学生学习高等数学是被动式学习，是为了应付考试而学习，所以对于大学生来说，学习兴趣无从谈起，造成了几乎没有学生在课下进行自主学习。自主学习的缺失，造成了大学生的高等数学学习的效果差，而效果差又使学生更加没有动力和兴趣进行数学学习。这就造成了一种恶性循环，使得学生的学习水平越来越差，学习的效果也就越来越不好。

三、提高高校高等数学教育效果的对策

高等数学教育的对策主要有三个方面，即“教”“学”

“用”，通过在“教”“学”“用”三方面进行改进，使得“教”“学”“用”成为一个链条，“教”带动“学”，“用”使“学”落到实处，实现“教”和“学”的意义。

（一）老师要注重教学方法

“教”，老师是教育的主体，是学生通往知识海洋的导游，因此在将知识传授给学生时，老师要注重教学的方式方法，与学生进行深入的沟通，了解学生对于知识的想法和学习知识时遇到的困难，进而适当调整教学方式帮助学生更好地吸收知识。教学内容大致相同，教学方式却不尽相同，好的教学方法能够调动学生学习的积极性。因此，老师应该将注意力转移到教学方法上，需要充分地了解学生对学习的态度想法，根据学生的课堂反应和需求，适当地调整教学方法，使教学不再是一个孤立的个体，而是老师与学生彼此配合的总体，老师不应只是“高高再上”的知识传播者，而是实现真正意义上的教学，不仅仅是“老师教，学生学”，而是老师教学中与学生共同学习，只是学生学习的是知识，摸索的是学习方法，而老师在教学过程中要不断学习和摸索的是教学方法。

（二）学生要转变学习态度

俗话说：“态度决定一切。”对一件事物的态度决定行为，而行为决定了事情的结果。对于学习来说，不同的学生，态度也不同，但是对于高等数学这门较为抽象难懂的学科来说，大多数同学觉得难学和“学了也不知道有什么用”，所以他们对高等数学的态度是“能学会就学，学不会也没办法”。学生用这样的态度对待学习，再好的老师也很难教好。因此不能总在教育主体上下功夫，还需要改变教育“受体”的学习态度。当然态度的转变是自发的，要让他们切实体会到知识的用处和学习的意义，才能从根本上使学生转变学习态度。为使学生对学习产生兴趣，需做到如下2点。一方面，要采用合理地教学方式，激发学生对学习的兴趣;另一方面需要从课程设计上着手，多增添一些实践课程，既能够使学生将知识运用到实际，又能够让学生体会到学习的乐趣。

（三）增加实践课程

为了达到“教”“学”“用”三者有机结合，在“用”上需要增加实践课程。虽然目前高等数学教育中有实践课程，但是实践课程相对来说还是较少，不足以使学生将学过的知识都加以运用到实际。众所周知，知识经过运用才能加深印象，因此在课程上要增加与课堂所学知识匹配的实践课程，使学生所学知识用到实处，让学生切实感受到学习知识的意义。同时，实践课程与理论课程相比更加真实有趣，丰富了学生的学习生活，使学生在快乐的氛围中汲取知识。

四、结语

高等数学是高校高等教育不可缺少的一部分，也是一门具有实际价值的有用课程。作为国家重要人才的大学生，要正确面对高等数学这门学科，要从自身实际情况出发，树立正确的学习态度，找到正确的学习方法，培养自己的学习兴趣和自我学习能力，以学好高等数学这门课程，真正增长自己的文化知识，为社会發展和进步贡献青春和力量！

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