高职学生职业核心能力培养策略及实现路径

邓飞

摘 要：本文针对目前高职院校在职业核心能力培养方面存在的问题，提出了整体培养、专项发展、逐步渗透的培养策略，并从课程体系制定，双师型师资队伍培养，搭建各种平台，设置专门机构，制定多元化评价标准等方面，全方位提高高职学生职业核心能力。

关键词：职业核心能力;路径;高职学生

一、引言

职业核心能力指各种职业或行业工作都应该具备的，具有普遍适用性和可转移性的，且在职业活动过程中起支配和主导作用的能力，我国教育界对职业核心能力的研究是从1983年中德两国职教合作以后开始的，自1997年杨美怡第一次使用了“核心能力”一词，到1989年国家人力资源和社会保障部在《国家技能振兴战略》中提出把职业核心能力分为8项核心能力：与人交流的能力、数字应用的能力、信息处理的能力、与人合作的能力、解决问题的能力、自我学习的能力、创新革新的能力和外语应用的能力，并逐步建立起职业核心能力培养体系。职业核心能力不但引起了我国高等职业教育的高度关注和重视，而且还在各职业院校中得到了大力宣传和推广，很多学校都专门开设了关于职业能力培养的相关课程，也取得了一定效果，但是也存在不少问题，主要表现在我国教育界，特别是高等职业教育到目前为止尚未建立起一套权威的关于职业核心能力的培养和评价标准，各高职院校关于学生职业核心能力的培养也都处于摸索阶段;大部分高职院校对职业核心能力的理解各不相同，在培养目标、培养内容和教学方法等问题在认识上还存在分歧;在职业核心能力培养所开设的课程设置上还不尽合理，有的院校甚至将职业技能等同于职业核心能力，没有把培养学生职业核心能力作为一个整体进行设计;还有一部分院校不重视职业核心能力，认为培养学生职业核心能力不属于专业课程的教学范围，而是属于通识课程（例如思想政治、就业指导等）的范畴等。

2018年，笔者分别对湖南省5所职业技术学院2014、2015届1 500名毕业生调研发现，两年内毕业生离职率高达62.5%，离职原因中，16.8%是知识和技术能力不足，83.2%是存在职业核心能力方面的缺陷，如缺乏责任感，欠缺继续学习能力及与人沟通、合作能力等。很明显，职业核心能力的不足限制了学生职业生涯上升的空间，因此，作为以培养高素质技能型人才为目的的高职院校，应当要继续加强对学生进行专业核心技能和职业核心能力培养，不断提高学生专业能力和综合素质，从而更好地为社会提供真正满足需求的高素质技能型人才。近年来，怀化职业技术学院作为杂交水稻的发源地，秉承“崇德、尚能、精业、有为”的校训和“奉献、创新、务实、协作、团队”的隆平精神，积极开展应用型高水平高职院校建设，着力以提高学生职业核心能力进行应用型人才培养的探索，在课程体系建设、师资队伍培养、能力平台搭建、创新创业、改革评价机制等多方面进行了诸多改革，并获得了较多经验，也取得了比较好的效果。

二、职业核心能力培养策略

职业核心能力包含的范围比较广，包括专业技术能力、应用方法能力和社会交往能力。它不是一种具体的技术，而是应用某种方法、技术去做事的能力，因此，对于高职院校学生职业核心能力的培养，必须是一个全方位的、多方面的结合，从宏观到中观、再到微观的潜移默化的过程。怀化职业技术学院以提高学生职业核心能力为目的，致力于把隆平精神和学生职业核心能力融合培养，形成一套比较完善的职业核心能力培养策略。

（一）做好顶层设计、整体培养的策略

坚持实行校企合作办学，各专业制订以提高学生职业核心能力为目标的专业人才培养方案，建立校企合作育人、工学结合培养的人才培养模式，开发基于工作过程的课程体系，教师在教学过程上按照“学习过程就是工作过程”的要求，坚持5个融合：行业、企业标准和专业课程教学标准相融合，工作岗位任务和学生学习任务相融合，企业文化和专业文化相融合，企业导师和专业教师相融合，工作任务目标完成和学业考试成绩相融合，建立起比较健全的职业核心能力培养体系和评价体系。

（二）突出重点、专项发展的策略

在坚持校企合作育人，制订以提高学生职业核心能力为目標的专业人才培养方案的基础上，设置专门机构创新创业学院，专门开设职业核心能力培养专项课程，突出学生职业核心能力的培养。职业核心能力涉及的教学内容广泛，包括专业能力、团队协作能力、持续学习能力、沟通表达能力、解决问题能力等各个方面，显然将这些能力的培养都放进课程体系是不现实的，但是我们可以将学生普遍缺乏而又比较重要的，如创新创业能力、沟通表达能力等作为专项课程，经过一段时间系统地学习来专门提高，然后以点带面，促进学生职业核心能力快速提高。

（三）潜移默化、逐步渗透的策略

在设置比较完整的专业人才培养方案和课程体系的基础上，通过专业教师、辅导员的具体引导，将职业核心能力培养融入具体的入学教育、专业课程教学、实验实训、毕业设计、工学交替、顶岗实习、社团活动和党员发展等各项工作之中，形成全方位的职业核心能力培养模式，潜移默化、逐步渗透，让学生在各项活动中逐步提高自己的职业核心能力。

三、职业核心能力构建路径

在职业核心能力培养策略的基础上，怀化职业技术学院通过以下途径建立高职学生职业：

（一）制订完善的人才培养方案

各专业应建立以提高学生职业核心能力为目标的课程体系，制订比较完整的人才培养方案。职业核心能力培养的基础性工作是课程及教学体系设计，在制定课程体系时，怀化职业技术学院打破原有的学科体系，以专业核心课程为引领，建立“专业核心课程+专业基础类课程+人文基础类课程+核心素养提升课程+拓展选修类课程”的课程体系。职业核心能力的培养与专业人才培养目标应该高度关联，如旅游管理、酒店管理专业应该着重与人交流、团队协作、英语知识和应用等能力的培养，计算机应用专业、数字媒体专业、移动互联专业应该着重信息处理、创新革新、自我学习等方面的培养，市场营销、物流等专业应该着重与人交流、与人合作、解决问题等能力的培养。在设置拓展课程时，各专业应该根据专业自身需要设置2～3个教学模块，将职业核心能力相关课程嵌入各教学模块中，既自成体系，又和专业课程紧密关联。特别需要注意的是，职业核心能力的培养不是一朝一夕、一门课程可以培养的，必须多维度、多渠道、多方式渗透专业课程教学体系的全过程。

（二）培养一支具有职业核心能力的雙师型师资队伍

能否将专业应用能力与职业核心能力相结合，拥有一支具备双师素质、理念先进、数量足够的师资队伍非常关键。目前，高职院校的任课教师主要来源于各高等院校的毕业生，他们毕业后直接进入高职院校进行专业教学，缺乏在行业、企业工作的经历和实践经验，使他们自身在专业技能和职业核心能力上都有所欠缺。因此，对于师资队伍的培养，首先，怀化职业技术学院首先通过校企合作，下企业培训等方式提高教师的专业知识技能和实际操作能力，提高其职业核心能力。其次，提高教师对职业核心能力的认识，在教学过程中，要自觉将应该具备的专业知识与所对应的职业核心能力培养目标融入日常教学中。最后，通过各种途径提高教师的自身素质，使之具备在职业环境下知识技能的应用能力、交流合作能力和实际解决问题的能力，以培养学生职业核心能力。

（三）构建完善的职业核心能力培养平台

学院积极搭建各种平台，将职业核心能力培养渗透融入学生入校到毕业甚至是人生的全过程。职业核心能力包括专业技术能力、应用方法能力和与人交往能力，范围很广，可以将职业核心能力及相关理念融入入学教育、实验实训、课程教学、社团活动、毕业设计之中，潜移默化地培养学生各项能力。在课堂教学时，开发基于工作过程的课程体系，在教学过程上坚持“学习过程就是工作过程”，在学习领域和工作领域一体化培养学生的职业核心能力。在第二课堂、社团活动中积极搭建职业核心能力培养的平台，通过创新创业大赛、技能比赛、学生社会实践活动等培养学生的自我管理能力、创新能力、学习能力、团队协作能力、与人交流能力和解决问题能力等，让学生学会做人，学会做事，学会与人共处，并贯穿其整个职业生涯。

（四）学院应针对性培养学生的职业核心能力

学院单独设置了创新创业学院，开设职业核心能力培养的相关课程，有针对性地提高其职业核心能力。有关对高职毕业生的调查结果显示，学生的职业核心能力普遍达不到用人企业对员工的要求，且在需要具备的各项职业核心能力中，越是重要的核心职业能力，学生所具备的能力与用人单位所要求的能力相差越大。因此，怀化职业技术学院自2016年起，设置了创新创业学院，专门开设《职业核心能力的培养与提高》《高职学生就业指导》《如何有效沟通》《创新创业》等课程，采用案例教学法、头脑风暴、角色置换、交流讨论法等各种教学方法，从各方面引导学生积极参加，着重提高学生与人交流的能力、团队协作能力等，从整体上全面提高学生的综合素质，拓展其职场生存的空间。

（五）制定多元化的职业核心能力综合考评机制

改变以前单一的教师教学-教师考试-教师评价的传统考评模式，将学生的学习过程性考核和结论性考核相结合，以企业工作领域的用人标准和工作标准作为规范，以学生职业核心能力培养过程中的能力变化和完成任务质量和效果为主要考核依据，突出职业核心能力本位考核，激发学生的学习热情，积极引导并采用互评、自评等各种考评机制，建立企业、教师、学生等多元化的职业核心能力综合考评机制。

四、职业核心能力培养成效

经过摸索和实践，怀化职业技术学院对于学生的职业核心能力方面取得了一些成效，比如，毕业生就业率近5年来都稳定在95%以上;2016-2018年均获得了湖南省普通高校就业创业工作“一把手工程”督查优秀单位;2018年荣获全国“互联网+”大学生创新创业大赛国赛铜奖一个、湖南省省级金奖一个、银奖一个、铜奖两个;2018年荣获“黄炎培”创新创业大赛省级银奖一个、铜奖两个;中国双创大赛省级团体奖一个等数十项荣誉。更加重要的是，对于学生职业核心能力的培养，该学院从整体上提升了学生的综合素质，为学生今后的发展打下了比较坚实的基础。

五、结语

高职学生职业核心能力的培养是一项长期的、全面的、系统的工程，高职院校作为高素质技能型人才培养的重要阵地，必须切实担负起提高学生职业核心能力的重任。怀化职业技术学院坚持做好整体培养、专项发展、逐步渗透的策略，制订切实可行的以提高学生职业核心能力为目标的人才培养方案，将学生职业核心能力培养贯穿于整个职业生涯，同时建立一支高质量、足数量的双师素质型师资团队，制定科学的职业核心能力考评机制，将学生职业核心能力培养落在实处，不断提高学生职业核心能力培养水平。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版，2007.

[2]杨美怡.澳洲推行以“核心能力”为取向的教育[J].现代教育论从，1997（63）.

[3]蒋乃平.课程目标与综合职业能力——对宽基础、活模块的再思考之一[J].教育与职业，1999（21）.

[4]陈宇.标准导向的改革[J].中国人力资源开发，1999（3）.

[5]吴真.职业核心技能：测评与提升[M].天津：天津教育出版社，2010.

[6]劳动和社会保障部职业技能鉴定中心.职业核心能力培训测评标准[M].北京：人民出版社，2007.

[7]张蔚.对高职生职业核心能力培养模式的实证研究[J].职教论坛，2012（8）.

[8]邓峰.高职学生职业核心能力培养体系的构建与实践[J].教育与职业，2012（26）.

[9]梁玉国.高职院校学生职业核心能力培养的思考与实践[J].中国高教研究，2013（3）.

[10]廖俊杰.职业核心能力嵌入式教学模式改革与实践[J].中国职业技术教育，2016（8）.