妇产科护理教学中情境为导向的护理教学模式原因研究

李婷婷

摘 要：目的：妇产科护理教学中情境为导向的护理教学模式原因研究。方法：本次实验随机选取本校2016年1月-2016年9月的妇科实习生88名，并将无差异分为实验组和对照组两组，对两组患者采取不同的护理教学方式，其中实验组采用情景教学法，对照组采取常规的护理实验教学。通过两组患者在医疗实践中发生的容错性数量以及教育后期干预知识技能测试，按照操作技能等分析教学实验，结合教学结果分析本次教学的质量。结果：本次教学研究对象选择本校的妇产科护理高职护理学生。其中，研究组分为44人，对照组为44人，二者在分组之间没有统计学意义，（p>0.05）其研究结果分析，本次教学模式的综合满意度在研究组高职护理学生中占98%;但是对照组仅仅只有75%。经过代教干预前后的知识技能教学以及操作评分，本次结果的实验组结果都要优于对照组。整个实习计划中，采用情境教学为导向的教学效果好，且后期评价显示，结果具有统计学意义（p<0.05）。因此，采取有效的措施，能够提升护理质量，优化整个妇产科护理教学质量。结论：结合教学成绩分析，本次实验教学中，观察组和实验组的综合评价结果有着明显的区别，观察组44名护理学生对情境教学导向护理教学方式表示十分满意。但是，对照组44名高职护理学生对代教的常规化护理教学质量评价有差异。因此，笔者建议在实践教学中，优化情境教学为导向的教学模式在护理教学的应用，也能够为优化高职护理学生知识和综合化理解护理教学奠定基础。

关键词：妇产科护理教学;情境导向模式;研究

一、引言

在整个护理专业中，妇产临床护理一直处于核心的教学地位。因此对于患者而言，采取有效的护理方式，能够平复其患病心理，降低其心理压力，最终实现高效就诊目标。情景教学模式是现代化教学方式之一，主要是将教学内容情景化，以提升高职护理学生的学习情绪。

本次实验将内部护理人员分为两组，结合随机分组法，对照组44人进行常规的妇产科护理教学指导，实验组44人进行情境教学为导向的教学方式。

二、一般资料与方法

（一）一般资料

本次研究选取本校2016年1月-2016年9月妇产科护理实习生88名，并将其随机分组为实验组和对照组。其中，对照组的基本情况如下：总人数44名，均为女性，年龄段：18-22岁;平均年龄（18.1±20.4）岁。实验组的基本情况如下：：总人数44名，均为女性，年龄段：17-22岁;平均年龄（19.1±21.4）岁。两组成员的基本资料对比没有差异性，（P>0.05），具有可比性。

（二）方法

本次研究对照组高职护理学生进行常规化护理教学，让带教老师讲解分析，并在教学引导后，让高职护理学生组队联系，并定期考核高职护理学生的学习质量。

对照组在采取常规化的教学模式引导下，对高职护理学生进行了情景导向教学模式教学，其教学有如下几点要求。首先，在教学内容方面，结合国家教学大纲以及临床护理需求，教师为高职护理学生制定对应的教学大纲，并结合教学案例分析，对教学内容、高职护理学生的疾病史、症状以及高职护理学生病情进行了相应的分析，且结合教学需求对高职护理学生提出了教学需求和。其次，在知识引导方面，教师让护理高职护理学生成立教学小组，并在教学资料库以及图书馆等查阅相关资料;在知识实践方面，教师注重让高职护理学生了解教学环境，并结合护理教学需求，让小组高职护理学生自己总结教学知识，并定期组织教学交流会。结合创新教学方面，情境教学为导向的教学方式主要渗透在教师的创新知识讨论过程中，代教让高职护理学生结合教学环境，以分组形式，让高职护理学生轮流扮演病患和护理人员，并让小组分组总结存在问题、应急措施及护理要点等，结合医院的健康知识宣传手册以及对应的医疗护理网络平台，要求高职护理学生分阶段总结自己的教学成果。在病房健康教学基础上，加强情景教学方式的引入，让高职护理学生在参与教学活动后，将结果进行总结和汇报，最终完成教学任务。最后，案例综合汇总，结合多小组的情境教学分析，代教在最后教学阶段，要让高职护理学生将教学结果进行总结，并按照现场模拟教学测评方式，检验高职护理学生对妇产科知识的理解程度和知识掌握能力。

（三）观察指标

本次观察指标将高职护理学生护理教学满意度作为评分标准。结合本实验教学中两组护理实习生教学计划的总教学评价进行分析，整合高职护理学生的理论知识以及专业操作技能评分，按照医院的《护理操作手册》需求，制定了护理教学满意度调查表，在高职护理学生教学实验结束后，采用不记名方式进行教学评估。其中，教学成绩在100-85分数段表示对教学结果非常满意;分数段在85-60分表示对教学结果基本满意;教学分数小于60表示对于本次教学不满意。

（四）统计学分析

使用SPSS22.0统计学软件，分析两组研究数据，计数资料为n（%），予以X2检验;计量资料为（x±s），予以t检验。P值<0.05提示统计学意义成立。

三、结果

本次护理实验教学对两组高职护理学生的满意度进行了综合问卷分析，让高职护理学生结合护理实验教学结果前后的满意度进行评估。其中，实验组44人，平均成绩为（86.4±92.5），所有的评分结果都为满意。对照组44人，其中不满意有（评分低于60分）2人;基本满意有29人;剩余13人表示对本次教学结果十分满意。结合两组护理实习生的教学结果分析，本次教学实验前后，高职护理学生的教学理论知识以及操作能力有了明显改变，其中实验组的技术人员能力高于对照组;观察两组高职护理学生的实习理论结果和操作技能分析，其结果为（P<0.05）具有统计学意义。

四、讨论

综合教学实验分析，妇产科护理实习教学采用“情境教学为导向”的教学方式，主要有如下几点特征优势。首先，该教学方式能够增强高职护理学生的学习兴趣，为其创造一个好的护理环境，让其有护理参与感;在仿真的护理教学场景中，所有的设备器材都十分完善，可以让学生结合有效的教学环境不断提升自己的综合素质。其次，对于高职护理学生学习积极性而言，好的教学环境能够让高职护理学生更为直观和科学化地参与到教学环境中，并对护理病例知识有更为科学直观的感受，对于机械设备性能和操作方式更加熟悉，加深教学影响。在综合教学理解方面，护理教学方式以及教学特点都能够结合情景护理教学方式体现出来，这也便于高职护理学生更为直观和有效分析真实护理教学中可能出现的问题。结合实践操作和教学改革，再创新教学体系和内涵中，高职护理学生借助多设备和器材的运用，实现了教学交流以及实践操作能力的提升。最后，结合情景导向教学特点，高职护理学生能够在高仿真教学和教学环境中注重实践操作能力，并提升自己的基础运行能力，为自己的护理职业化建设发展奠定基础。分析常规化教学存在的缺陷，其主要是強调了理论性教学的重要性，没有结合护理实践性的特点进行分析，很多高职护理学生在教学实践中，也形成了“以瓢画葫”的思维定式，没有注重实践运用。

五、结语

结合本科室妇产科护理试验结果分析，采用情景教学方式为导向的护理教学方式，能够提升高职护理学生的教学质量，加强高职护理学生的学习满意度，发挥了情境教学的专业化优势，对于创新教学、减少医学工作中的容错性有重要意义，对于提升医院的医学质量也有着重要的意义。

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