职业院校教师学习共同体内涵及特征分析

钟意

摘 要：本文从共同体这一概念出发，分析并界定了职业院校教师学习共同体概念，从教师自身专业发展、教师团队群体发展和职业院校发展的角度阐述了职业院校教师学习共同体形成效价体现，并从成员愿景共同性、成员身份灵活性、学习资源共享性、学习方法的灵活性、学习成果反思性5个方面分析了职业院校教师学习的共同体特征。

关键词：职业院校教师;学习共同体;内涵;特征

一、引言

“改革完善高职院校考试招生办法，鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考，今年大规模扩招100万人。”李克强总理在2019年3月5日第十三届全国人民代表大会第二次会议上政府工作报告中的这句话，对高职院校的发展提出了新的要求。职业院校承担着人才培养和输出的责任，生源大幅增加，扩招100万，按教育部要求的平均师生比1∶18来计算，全国高职院校共缺5.5万名教师。

高素质职业化人才产出来自于高素质的教师队伍，职业院校教师自身素质的提高需要不断努力接受新观念，学习新知识，使用新技术，采取新途径，跟随经济型社会的发展步伐不断提升自身的能力和素养。总体来看，各级教育部门和职业院校自身已经在职业教师队伍建设上做了很多有效探索，如培训共享平台搭建、培训基地建设等。在此基础上，本文拟从分析和探讨职业院校教师学习共同体的内涵及特征，为探索职业院校教师建立学习共同体，激发教师自身在培养过程中的主动性和协作性，提升师资队的伍整体素质提供参考。

二、职业院校教师学习共同体的概念界定

“共同体”一词由德国社会学家滕尼斯在1887年出版的《共同体与社会》一书中提出，书中强调了组织内部成员对于组织应具有强烈的认同感和归属感，成员之间既有共同的意志又有紧密的关系。在此基础上衍生出来的“学习共同体”这一概念比较统一的理解是：一个学习者及助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在共同体成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。

理想的职业院校教师专业发展模式是自主学习和协作学习结合进行模式，以此为出发点，本研究立足的职业院校教师学习共同体涵义为：以职业院校的全体教师为主体构成不同专业团体，以教师专业发展为目标，团体内部与团体之间的知识、信息、技能通过多样化沟通、交流的方式进行共享，共同完成人才培养任务，实现个体专业发展和技能提升，最终在团体内部和团体之间形成相互影响和促进的学习关系。在职业院校教师学习共同体中，知识构建成为集体的目标，利用信息技术手段来构建交互学习模式，同时使这种交互沟通自然延伸到不同的学习共同体之间。

三、职业院校教师学习共同体形成效价体现

职业院校教师的自身发展是一个贯穿始终的过程，是一个可持续过程，是一个不断实践积累发展再实践再积累再发展的循环模式，教师学习共同体中的协商角度、互嵌角度，为职业院校教师的理论性知识体系构建和实践性技能体系完善提供了实现平台，从而也为职业院校发展提供了师资力量保障。

（一）教师自身专业发展的促进效价

通过沟通和交流，职业院校教师学习共同体内构建相对丰富的本专业信息库，包括教育理念、知识体系、教育手段、技术方法等，团体内部成员根据自身需求和发展规划从中取长补短，让教师的主体地位能够得到充分体现，提升学习积极性和培养成效，将吸收到的新手段新方法应用在教育教学过程中，对使用成效进行评价和教学反思，并将评价和反思成果反馈到下一步教育教学过程中，不断循环吸取、应用和提高，实现自我提升效价。

（二）教师群体发展的促进效价

学习共同体建立在成员共享与协作的基础上，全体成员积极参与，协同工作，将教育教学中遇到的问题进行共同剖析，多角度研究解决方案，不同解决方案的应用成效评价，都由应用者以教学反思的形式反馈到教学共同体内部，团队成员再共同进行再反思再提炼，不断找出更新更好的方法，通过这样的模式来提升职业院校教师的专业素质，不断提高教学水平，达到团队共同进步的效价。

（三）学校整体发展的促进效价

职业院校建立教师学习共同体，这种低成本、高效益、灵活度高的培训方法可以作为职业院校教师队伍培养的重要方面，不同的教学共同体之间的共享与协同学习、交流反馈在提升师资队伍整体素质的同时，此种体验又会通過教师的“形体自我”折射到教育教学中，从而间接影响学生的内心世界。更有力提升了职业院校的人才培养水平，实现学校整体发展的效价。

四、职业院校教师学习共同体特征分析

（一）成员愿景共同性

共同愿景是美国学者圣吉提出五项修炼中的第三项，指以具体生动的景象表现出来的组织中全体成员的共同愿望、理想或目标。共同愿景起来源于又高于成员个体愿景，建立在共同价值观的基础上，是全体成员发自内心追求的组织发展的共同愿望，以此将全体成员凝聚在一起并完成共同的目标。有共同的愿景是职业院校教师学习共同体的灵魂，集中体现了团体内教师的共同价值取向，是职业院校教师组织存在并正常开展学习活动的基础。学习共同体中的每一位教师都有共同的愿景，这种共同愿景来自于每一位教师的相互沟通交流和共同价值观的提炼，因此学习成为共同体中每一位教师的主动行为，这种主动行为会成为一种强大的内在驱动力并融合入学习共同体中。这种共同愿景凝聚、整合对团体内教师的发展动力不断激发，使职业院校教师学习共同体保持了稳定的凝聚力和持续的发展力。

（二）成员身份灵活性

对于职业院校教师个体而言，在学习过程中的学习身份是固定的无法转换的，而职业院校教师学习共同体的内部，成员的身份是可以灵活转换的。在不同的知识点上，鼓励成员之间的观点差异、个性表达、创新创造，每个成员既可以是学习资源的获取者，也可以是学习资源的教授者，实现身份灵活转换。另外，随着学习的不断深入，学习共同体内部会不断加入初学者，之前的成员也已经从初学者成长为熟练者，初学者和熟练者之间互相学习专业新知识和教学经验，这种成员之间学习身份的不断转化，不仅能够丰富成员个体的知识掌握深度广度，还能通过不断交流获得精神和思想上的碰撞和火花，为教师学习和专业化成长营造和谐稳定的氛围，为新知识新技能的产生和发展打下基础。

（三）学习资源共享性

学习资源包括各种硬件设备、软件资料、知识信息资源等。学习资源共享是提高职业教育质量、促进职业院校创新的重要途径之一。学习资源的共享不仅可以利用知識信息的存量扩充和结构优化来缓解职业院校教师学习共同体内部资源的需求，还可以促进职业院校教师学习共同体内部成员之间互通有无、合作学习，以充分发挥学习资源的利用度。同时，职业院校教师学习共同体是以促进教师的全面发展为目的组建的，它是一个完全开放的互相交流的平台，依靠真实或仿真的学习实践活动，在学习共同体内部建立起平等互助的开放式学习环境和氛围，并在学习共同体内部和学习共同体之间实现各种学习资源共享，使各学习共同体内部成员能更高效地获得大量本专业及有关专业优质有效的学习资源，达到更高的教学研究水平，从而获得更多的提升和发展机会。

（四）学习方法灵活性

职业院校教师学习共同体是一个非正式的学习组织，非正式学习是一种隐含式的学习，源于直接的交互活动及来自伙伴和教师的丰富的暗示信息。教师们在这个组织中是平等互助的关系，可以通过一帮一、多帮一、一帮多等不同组合，使用现场交流、网络沟通、视频会议、专题研讨、调查研究等灵活的方法，在这个共同体内不仅学到各种知识和方法，还能在这些真实的多变的情境中通过各种积极的良性的互动来交流贯通，取长补短，并将所学到的知识和技能活学活用，使每个人都获得全面提升和发展，这才是真正意义的学习，与传统的集中培训等模式相比，学习共同体这种模式有利于实现学习共同体内部成员之间的互动交往，帮助教师将所学到的知识和技能能迁移到相关的情境中。

（五）学习成果反思性

职业院校教师学习共同体是一个知识量和信息量丰富的循环系统，在学习共同体内部成员在知识背景、教学研究方面基本围绕着某一特定专业展开，但在学习兴趣、思维表达等方面成员之间仍存在一定的差异性。因此，置身于职业院校教师学习共同体内部的每个教师在面对丰富的知识和信息时，如何准确选择并将其同化为适合自身教学研究和发展需求的知识和信息就显得十分重要。这个过程就是教学反思的过程，教师只有经过深度的学习和反思，认真研究鉴别和反思所获取知识和信息才能有效吸收并同化为自身的知识和技能，达到自我提升的效果。

五、结语

以上只是对职业院校教师学习共同体的基本内涵进行了基本界定，阐述了职业院校教师学习共同体形成后教师自身和教师群体产生的效价体现，并对职业院校教师学习共同体特征进行了分析。在职业院校教师学习共同体中，教师学习发生在与学习共同体内部交流互动的过程中，如何构建非正式、灵活、有成效的职业院校教师学习共同体，还有待分析更多不同个案进行全面分析和探索。

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