自治区高师职前生物教师论证能力的现状调查

刘远鑫

摘 要：本研究以伊犁师范大学大三72名生物科学（师范生）为研究对象，围绕社会科学议题“亨廷顿舞蹈症”和“转基因作物安全性”进行了书面论证和口头论证，以图尔敏模型为理论基础，对职前生物教师论证能力（论据的合理性、反驳因子的指向性、论证的完整性、论点的数目）进行分析。得出以下两个结论：一是职前教师的论证能力水平普遍较低;二是职前教师论证能力与其基础教育阶段就读学校的类型方面差异明显。

关键词：职前生物教师;论证能力;图尔敏模型

立德树人是我国新一轮课程改革的根本任务，生物教学中发展学生的生物学核心素养，是实现这一任务的根本途径。论证能力作为生物学核心素养的重要组成部分，对学生核心素养的养成起着至关重要的作用。边疆自治区教育相较于内地比较落后，而自治区高师职前生物教师，作为边疆地区基础教育的主力后备军，对其论证能力进行调查研究，具有重大意义。本研究旨在为高师职前生物教师的培养策略的制定提供一定的参考。

一、理论综述

（一）概念界定

本研究以谢耘“论证可被认为是‘主张及理由的抽象复合体，又可当做一场论辩或争论的过程”为基础，对论证定义为利用数据和根据证明自己的主张，对于质疑进行反驳。社会科学议题是指科学和技术的发展引起的道德、伦理等方面的问题。

（二）理论基础

研究的理论基础是《The Uses of Argument》中的圖尔敏论证模型。主张是指论证活动所要阐明的观点，当主张受到质疑，提供支撑主张的事实即为数据。根据是指解释主张和数据之间的相关性;支持是证明根据合理性;限定是给出主张的适用范围;反驳是对于主张、数据或支持的不赞同。

（三）研究对象

本研究以伊犁师范大学生物与地理科学学院2016级72名学生为研究对象。

（四）研究方法

本研究用到的研究方法有文献研究法、问卷调查法、课堂观察法、书面论证法和口头论证法等。

二、研究过程

文献研究是指以论证能力、职前教师、论证式教学、自治区教育为关键词，利用CNKI进行检索，了解我国论证式教学的发展现状。近年来，论证式的教学设计对中学生论证能力的培养相关研究居多，在职前生物教师论证的调查和培训方面的研究很少，以此确定研究方向，选取了研究对象。书面论证是以社会科学议题——亨廷顿舞蹈症为素材，编制论证能力调查问卷，以论证品质评价量表（如表1所示）为评价依据，以书面论证的方式对职前教师论证能力现状进行调查分析。口头论证为增加研究结果可靠性，以社会科学议题为中心的论证讨论实践活动。

将被研究对象分为正反两方，以“转基因食品的安全性”为讨论话题，以口头论证的方式，让学生自行收集和讨论话题相关的材料来进行论证活动，全程进行录像，目的是通过录像来分析学生在表述过程中的论证要素，分析其论证能力。

三、实验结果

发放问卷72份，实际回收67份，问卷有效回收率为93%。以SPSS21.0为工具进行分析，结果如下。

从表2中可以看出，学生主要是通过教师上课讲授的方式了解科学论证能力，个别学生是通过阅读期刊文献或相关教材了解。

图1是对于学生书面论证答案的论证要素分析表，总体来看，男女生论证能力的差异性不显著。表3中可看出，对论证能力要素“主张”“理由”和“反驳”，不同班级和不同性别差异不显著。“支持”“资料”两要素不同班级存在显著差异。

表4中可看出，83.6%的学生对于科学论证能力课程很感兴趣，表明学生对于提升自身论证能力持积极态度。

四、结果分析

通过调查问卷和学生书面论证的结果可看出，当前学生论证能力普遍较低，结合与测试对象的访谈记录，当前学生论证能力低下的现状可归纳为以下几点。

（一）研究对象自身原因

笔者通过与学生访谈了解到，研究对象多为免费师范生，在没有做论证能力调查研究之前，学生本着能毕业就好的心态进行学习，自身对于论证能力的重要性认识不足。

（二）教育资源

研究对象为民班和汉班，可以看出民班学生的论证能力普遍低于汉班学生，原因是民班学生从小在民族语言的环境中进行学习，自大学开始才说汉语，故在论证的过程中，学生不知道如何用汉语进行表达自己的想法。

研究对象的论证能力受所在学校环境的影响，还受其教师论证能力的影响。当前边疆地区教育人才匮乏，师资力量薄弱，对学生论证能力的培养仍有需要提升的地方。

五、研究建议

首先教师要转变学生的原本的只求能毕业就的观念，其次也要提高师资队伍的论证能力水平，具体实施措施如下。

从实验结果可以看出，虽然职前生物教师的论证能力处于较低的水平，但他们有较强的提升自己论证能力的意愿（如表3所示）。因此，高校可尝试建立论证能力培训小课堂，来改变学生论证能力低的现状。高校可以在大学期间开设关于自然科学史的选修课，通过学习，学生不仅可掌握科学的来龙去脉，同时可掌握科学家的科学思维;可以定期开展关于社会科学议题（SSI）的辩论活动，对有争议的社会热点问题，让学生发表自己的看法，提高学生的论证能力;还可以定期向学生发放和论证能力相关的资料，如科学论证、论证式教学意义的介绍以及论证式教学设计等;微格教学期间，让学生的教学设计以图尔敏模型、科学史为依据，结合教材设计出论证式教学设计。高校也要鼓励在职教师采取论证式教学设计，将课堂教学展现为对知识的论证过程，不仅提升自己论证能力，同时也更好地贯彻新课标要求。

六、不足与反思

本研究采用个案研究的方法，对于伊犁师范大学大三的学生进行调查研究，从中发现可能导致学生论证能力低下的问题，并对此提出相应的改进措施。由于时间有限，本文所提出的改进措施并没在实践中进行实施。接下来，会在后续的研究中，扩大研究的对象，并将改进措施加以落实。

参考文献：

[1]Toulmin·Stephen.The Uses of Argument[M].London： Cambridge University press，1958.

[2]黄翎斐，胡瑞萍.论证与科学教育的理论与实务[J].科学教育月刊，2006（292）：15-28.

[3]汤婷.中美高中生物教材中SSI的文本分析及应用[D].桂林：广西师范大学.

[4]王永胜.生物学核心概念的发展[M].北京：人民教育出版社，2007

[5]谢耘.论证，论辩，争论：当代论证理论视域中论证概念的双重维度解读[J].自然辩证法研究，2007，23（4）：26-30.

[6]许桂芬.论证式教学策略在高中生物学教学中的应用：以“生物膜的流动镶嵌模型”教学为例[J].福建基础教育研究，2014（2）：77-79.

[7]许桂芬.论证取向的实验教学尝试：以“植物生长素的发现”为例[J].中学生物教学，2014（12）：8-10.