任务型教学法在石油科技英语教学中的运用研究

肖茜尹　李思扬

摘 要：石油科技英语是石油类高校开设的必修课程之一。随着国际化程度加深，国家之间技术交流加强，当今社会对学生科技英语水平都提出了更高的要求。本文根据当前我校石油科技英语教学改革需要和石油科技英语教学现状，结合任务型教学法，分析当前教学现状，探索适合石油科技英语的教学模式。

关键词：石油科技英语;任务型教学法;教学模式

石油科技英语不同于普通的英语，它具有很强的专业性和实用性，在词汇、语法、文体、篇章结构等方面都与通用英语存在较大的差距。石油科技英语具有科技英语文体特征，又具有不同于一般科技英语的通用词汇专业化特征。石油科技英语课程在许多理工科学校虽已开设，但教学效果与学生在实际生活中的应用还是有很大差距。教学方式传统、教学资源缺乏、学习目标不明确等成为许多在校大学生学习这门课程的障碍。经济全球化下国家之间的能源竞争加剧，石油科技英语在培养石油专业人才中起着重要的作用，因此探讨适合石油科技英语的教学模式对提高科技英语教学质量、培养科技人才有其合理性和实用性。

一、石油科技英语的教学难点

科技英语作为专业性英语，在词汇、文体、语法、篇章等等方面都有别于通用英语。石油科技英语属于专门用途英语范畴，在词汇方面，除了专业性名词以外，通用词汇专业化也使用较多。因此，在词汇上，难点之一是词汇专业化程度强，需要大量输入石油科技英语词汇，另一方面又需要区分通用词语专业化使用现象。石油科技英语语法较为复杂，在句子层面多使用长句，句中修饰成分复杂，多介词短语、不定式短语、动名词短语等，加上各种句式嵌套，用长句来阐释复杂的理论，更为严密、精确和细致。语篇多用被动句，增加表达的客观性和真实性。

在教学资源方面，现代多媒体化教学能提供充足的图片资源和影像资源，一些高校还为广大学子提供了实训场地，让学生们近距离接触操作实景，学以致用。但学生接触实体物件的次数是有限的，而且实训场地所能提供的器械是有限的，适用范围也不能满足教学需求。教材建设方面，市面上关于石油科技英语的教材资源较少，任课教师的选择范围窄，与教材有关的平行文本阅读资源也稂莠不齐，对于教师而言，没有一套专业性的教学资源，让任课教师很难把握教学的逻辑性和重难点;对学生而言，掌握和运用现有课本上的知识是很困难的。

教学模式上，科技英语的专业性特征让课堂不得不变成以老师讲解为主导的传统式教学模式，学生作为受众而被动接受老师传授的知识，缺乏主动思考和主动提问的积极性。这种课堂模式不仅增加了老师的备课负担，僵化了授课模式，还养成了学生被动学习的心态，学习效果难以令人满意。课堂设计缺乏科学性，大多数石油科技英语课堂以讲解阅读篇章为主，以一篇阅读课文作为一节课的目标，阅读然后翻译，再由任课教师讲解篇章中相关科技原理。这种模式下，学生很少会在课后巩固复习，也难以培养出学生能流利地利用英语进行各项学术交流的能力，当然，也很难培养出符合当今时代发展所需要的复合型人才。

二、任务型教学法的教学特点

任务型教学法的起源最早应该追溯到日内瓦学派的创始人让·皮亚杰提出的建构主义理论。该理论指出，学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的环境下借助他人的帮助，利用可获得的学习资源，通过意义建构的方式获得。该理论把学习者放在主体地位，教学设计应以学生为中心，重视学习情景的营造，强调学习任务必须与真实的情景相结合，以自然的方式展现学习任务。建构主义理论在实践发展中衍生出交际型教学法，强调达到交际的目的而设计听、说、读写的教学任务。二十世纪八十年代，由交际型教学法发展而来的任务型教学法兴起，并于20世纪90年代开始被广泛运用于外语教学实践之中。与交际型教学法不同的是，任务型教学法强调学生参与完成任务的同时，也注重任务的目标和结果，而交际型教学法注重参与完成任务的过程。可以说任务型教学法是交际型教学法进一步发展的结果。

任务型教学法提倡“以人为本”，强调学生的主体地位。教学过程分为三个阶段：任务前阶段，任务中阶段，任务后阶段。任务前阶段老师布置任务、设定任务目标，再加以引导;任务中阶段由学生根据任务目标相互配合，自主分工合作，以任务为主导开展讨论，问答等环节，最终达到完成任务的目标;任务后阶段是反馈、反思和总结的阶段。这一教学法在中学英语教学中运用得最为广泛。例如，通常在中学英语课堂，老师为了让学生掌握到英语语法规则，会设计出一套有真实情景的语法教学模式，让学生通过造句、角色扮演等方式体会到语法在交际中发挥的作用，并通过课后习题、考试等实现知识的循环和学生习得的反馈，完成目标任务。而在大学英语教学中，以教师授课为主导的课堂占据大多数课时，学生在课堂上的参与度不高，这种教师演绎型教学模式，不利于学生养成求知和探索的学习习惯，因此，把任务型教学法真正结合石油科技英语教学，是当下科技英语课堂教学改革的一项重要举措。

三、任务型教学法在石油科技英语教学中的运用

科技英语本身就具有专业性高和应用性强的特点，用普通的教师主导的课堂教学无法满足科技英语这一特点对教学的要求，而基于完成明确任务为目标的任务型教学法却符合这一特点。

首先，石油科技英语要求英语课程能突出该行业的专业性。如果用普通的英语课堂教学方式进行讲授式教学，学生处于被动接受状态，整个英语课堂活跃程度就会大大下降，学生参与程度不高，学习效果也会大打折扣。任务型教学法运用在石油科技英语教学时，是以学生为学习的主体，任务设计緊贴专业特征，还原石油科技英语运用的真实场景，让学生在完成任务目标的过程中自然而深刻地习得知识。其次，石油科技英语的应用性特点，也与传统的英语课堂教学不符。任务型教学法的教学目标是基于完成交际任务的一种语言教学方法，以实践操作为中心内容，让学生真正做到在学中做，在做中学。

如何在石油科技英语课堂中合理地设置教学任务，任务的设置是任务型教学法最核心的环节。任务型教学法的任务设置必须遵循以下三个原则：第一，真实性原则。指任务要真实，要符合石油科技英语能运用的场景，让学生在类似真实的环境中运用语言来完成相关任务，这一点也就是建构主义提倡的课堂教学要与真实的社会活动相融合，不能让学习和社会活动想脱节或者处于勉强相容的状态，要自然的状态获取知识。第二，阶梯性原则。指的是教学任务要循序渐进，要让学生在能够完成的任务中得到成就感，进而激发学生对学习的渴求，形成对学习的渴望才能够让学生发挥主观能动性，真正成为学习的主体。石油科技英语专业性强，应从最基础的专业词汇开始设定任务，循序渐进。第三，互动性原则。由交际型教学法发展而来的任务型教学法，同样需要满足交际性的原则，任务型教学法是交际型教学法的纵深和发展，交际型教学可以作为任务型教学法的一种任务设定的手段。语言学习的本质是为了更好地交际，交际这一目标是学习的需求。这一原则要求学习者要与周围的环境产生交互作用，在老师的引导下参与小组的组织、讨论、沟通等等一系互动，这一方面能够巩固学生石油科技英语有关知识，另一方面也是达到了语言学习的交际目的，自然习得专业知识。满足了真实性原则的互动，更能帮助学生完成整个知识的建构，让他们达到在实践中学习，在实践中检验学习的目的。

四、结语

作为一种专门用途英语（ESP）教学的石油科技英语教学模式还在经历重重考验，当下科技英语教学的困境也急需教学模式的变革。对于这样高应用型英语，应该始终不忘初心，明确教学目标是用于交际和实践，由此，任务型教学法运用于石油科技英语教学的可行性就大大增加。任务型教学法的交互性、目的性和实践性特征符合石油科技英语的教学目标，这种以学生为学习主体的课堂教学模式也能一定程度上改变当下科技英语课堂教学中，学生对老师的依赖性过高和自主学习需求不足的问题。

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