基于应用创新型人才培养的管理会计教学改革探究

周珊

摘 要：随着我国经济改革的不断深化，对管理会计人才的需求比以往任何时候都更为迫切，为了适应时代对管理会计的新需求，对应用创新型人才培养提出了新的要求。文章阐述了高校管理会计课程教学的现状，并对管理会计课程的教学内容、教学方法、考核方式等方向提出了建议，希望通过“管理会计”课程教学改革，培养适应社会需要的高质量、高素质的应用创新型人才。

关键词：应用创新型人才培养;管理会计;教学改革

随着经济全球化、世界经济一体化步伐的不断加快，我国实体经济日趋发展壮大，对管理会计专业人才的需求越来越大。据不完全统计，截止2017年我国会计工作从业者的数量达1900余万人。其中95%是财务会计人才，管理会计人才极度匮乏，保守估计人才缺口达300万人。未来十年管理会计必将是中国的“蓝海”。为了推动管理会计人才培养，2016年10月，财政部印发的《会计改革与发展“十三五”规划纲要》指出加强管理会计指引体系建设，推进管理会计广泛应用，并力争在2020年培养3万名精于理财、善于管理和决策的管理会计人才。高校作为培养管理会计人才的重要阵地，应当顺應社会经济需求，改革管理会计教学，培养出更多能够满足企业需要的优秀人才。

一、管理会计教学现状

目前，我国高校会计学、财务管理专业一般均开设了管理会计课程。但从管理会计的教学现状来看，还存在很多不足，主要体现在以下几方面。

（一）教学内容脱离实践

目前，我国高校“管理会计”课程教学内容与我国的经济环境和管理会计实践相脱节，无法满足企业的实际需求。首先，国内管理会计教材大多是在借鉴英美国家管理会计知识体系的基础上编写的，与我国管理会计实践结合相对较少，没有根据我国管理会计实践进行调整。其次，在教学过程中较多介绍管理会计的基本理论、基本方法及相关原理的运用，对管理会计相关软件应用和现代信息技术缺乏系统的介绍，教学内容大多偏于理论、轻于实践，最终与管理会计是为了实践而产生和发展的原则相背离。最后，教学内容比较陈旧，没有跟上经济环境变化的步伐，多以成本性态分析、本量利分析、经营决策、投资决策、全面预算等传统管理会计知识为主，一些相对较新的知识理论如质量成本管理、生命周期成本、环境管理会计、战略管理会计、薪酬激励和行为管理等方面覆盖并不普遍。这些问题无论是对于教师，还是学生来说都是一种巨大的影响。由此可见，管理会计目前教学内容抑制了教师教学、学生学习的积极性，影响了管理会计人才培养的目标。

（二）教学方法缺乏创新

当下，大多数高校管理会计课程教学仍然采用传统的教学方式即 “教师讲，学生听”的单向、灌输式方法，师生之间缺乏互动与沟通。在教学过程中，教师是课堂的主导者，先讲解理论知识，然后结合教材上的例题进行分析，最后让学生练习相关习题，很少以学生为主体进行相关的实践教学活动，把实践教学当作课堂教学的一个辅助环节。同时，管理会计课堂中很少让学生讨论一些案例，即便涉及少数案例分析，往往也经过加工基于一些前提假设，和企业的实际经营相差甚远，实践性较差。这种教学方式虽然有助于学生快速掌握基础理论知识和应对各种考试，但学生被动地听课，会使他们对教师产生依赖性，很难有自己的想法，这不仅抑制了学生自主思考的能力和创新探索的精神，而且很难培养学生的表达能力和实践能力。

从教学手段上来看，高校管理会计教学普遍采用以多媒体为主、黑板板书为辅的教学手段，教师放着PPT、视频讲解。与单纯的黑板板书相比，多媒体的应用有了很大的进步，但时代在发展，会计早已从核算型向管理型转变，传统的教学手段过分强调学生的基础知识传授，忽视了学生学习积极性和创造性思维的培养。

（三）考核方式单一

大部分高校管理会计课程一般采取“平时成绩+期末笔试”这种考核模式。教学中，由于教授学生过多，教师往往不能全面的了解学生平时的学习情况，只能采取传统的闭卷考试形式，并且最终期末成绩笔试中占比很大。试卷题型多以单选题、多选题、判断题和计算题为主，很少有涉及实务的案例分析题。学生根据课堂上老师讲的基本理论和公式模型进行解题，这种考试方式尽管比较客观公正，但只能测试出学生对理论知识的掌握情况，忽视了学生知识、技能和综合素质之间的联系，学生不会注重平时学习的知识积累，更不用说自身能力的提高，只关注最终的期末成绩。单一形式的教学考核评估机制难以体现运用基础理论和基本方法处理实际问题的能力，不利于培养学生的实践技能。

二、管理会计教学改革建议

为了解决上述管理会计教学中的不足，本文尝试从以下几个方面提出管理会计教学改革建议。

（一）更新教学内容

“管理会计”课程教学内容应与我国经济环境变化相适应，与企业实践相结合，为企业发展服务。一方面，管理会计教学中应补充质量成本管理、生命周期成本等前沿内容，完善环境管理会计、战略管理会计、平衡计分卡等新的应用领域，丰富和发展传统管理会计。另一方面，为方便学生更好地掌握管理会计理论和方法，同时便于我国企业借鉴，应从企业成本管理着手，加强管理会计实践应用的探索。结合国家财政部颁布的《管理会计基本指引》以及《管理会计应用指引》等文件构建管理会计教材的基本框架，特别是在管理会计工具方法研究中，应该结合国内企业在实践中积累的成功经验，将其以案例资料等方式充实到管理会计教材中，提高管理会计的实际应用价值。

（二）创新教学方法

根据应用创新型管理会计人才的培养定位，教学方法需要多样化，才能取得更好地教学效果。

运用信息化手段把传统的“教—学”转为“学—教”模式。教师由原来的知识传授者转变为学习的引导者、教学资源的建设者;学生由原来的被动的知识接受者变成知识的主动学习者和建构者。在管理会计教学中可以运用翻转课堂等新型教学模式，挑选适合的教学内容，学生课前观看视频，同时预先设计好预习的问题，让学生查阅资料自主学习，课堂中教师花较少的时间梳理、答疑，引导学生合作与分享。新型教学模式能够引导学生参与到课堂教学活动中，进而提升学生学习效率，还能转变教学观念，使课堂参与者的角色发生转变，在一定程度上，能够优化教学环境、教学资源，提高学生的会计专业技术水平与综合素质，为学生的发展奠定良好基础。

重视案例教学，要将案例教学贯穿整个管理会计教学活动，要在新内容的教学伊始就引入一些生动有趣的案例， 激发学生的学习兴趣。将商业和生活事件转化为与教学相关的案例，并将其纳入教学过程，让学生获得真实感，让学生利用主观能动性收集相关信息，有效引导学生积极参与课堂教学。最后，选择典型的，有针对性的实际案例，模拟企业的管理决策情境，同时结合启发式互动教学方法，将学生被动听课的过程变为积极思考、主动实践的过程，帮助学生将所学到的理论知识运用到实践中，培养学生解决实际问题的能力。

（三）完善考核体系

高校考核体系直接影响着人才培养的效果。要培养应用创新型管理会计人才，需要构建多元化的教学评估与考核体系，综合评价学生的理论知识、专业技能和职业素养。从成绩构成比例来看，应加大平时成绩的比重，降低期末卷面成绩比重，全面考核学生的学习过程和学习效果。就平时考核而言，形式可以多样化。例如课前自主预习、课堂提问发言、案例分析讲解、小组讨论汇报、课后练习测试等，给予学生更加公正、客观、全面的教学考核评价，提高学生学习管理会计课程的积极性，同时能帮助学生培养独立思考、沟通交流、团队协作等能力。就期末考试而言，题型应该多变，所考查知識应该灵活，减少死记硬背的试题，增加案例分析题。

另外，在校大学生日常课外活动中，鼓励学生参加大学生财务大数据应用能力大赛、全国高校企业价值创造实战竞赛、“科云杯”全国大学生财会职业能力大赛等专业技能竞赛，如果学生能将管理会计的知识运用到大赛中，可以培养他们用管理会计的视角去经营和管理企业，并且可以利用管理会计知识进行项目的可行性分析。最终达到学以致用的目的，以培养应用型人才。

三、总结

因为人工智能、互联网等工具的发展，使得从事基础会计工作的边界得以扩大，以前由初级会计人员从事的工作极有可能被人工智能替代，财务人员由简单的财务会计升级为更强属性的管理会计变得迫在眉睫。管理会计教学改革是一项长期而复杂的工作，高等院校应积极推进管理会计课程教学改革的进程，完善管理会计课程体系，以适应经济环境对管理会计人才的新要求，为社会培养具有竞争力的应用创新型管理会计人才。

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