新时代民办高职院校高素质“双师型”教师队伍建设研究

郭仲先

摘 要：随着民办高职院校办学规模的不断扩大，高等教育进入了新的发展阶段，国家对新时代下高职院校“双师型”教师队伍建设也提出更高的要求。然而，目前很多民办高职院校由于对“双师型”教师内涵理解不到位、政策把握不准、培养的“双师型”教师不符合教学要求，从而制约学校的长远发展。本文从高素质“双师型”教师内涵理解出发，以H学院作为研究对象，通过调查H学院“双师型”教师队伍的情况，分析民办高职院校当前“双师型”教师存在的问题，进而提出民办高职院校高素质“双师型”教师队伍建设途径，为高职院校提升师资队伍水平、提高教学质量的研究提供理论依据。

关键词：高职教育;高素质“双师型”教师;研究

2019年3月5日，李克强总理在第十三届全国人民代表大会第二次会议报告中指出，高职院校今年要扩招100万人。由此可见，我国高职职业教育进入新的发展阶段，社会越来越重视培养技能型人才。近几年，随着高等职业院校招生规模不断扩大，众多的高职毕业学生如何能够满足现代制造业、新兴科技产业和现代化服务业等领域，高职院校高素质“双师型”教师的数量和质量显得尤为重要。然而，当前许多民办高职院校存在“双师型”教师认知存在偏差，培养的“双师型”教师不能满足当前高职院校人才质量目标的需求。因此，高素质“双师型”教师队伍建设是一项非常值得研究的重要课题。

一、高素质“双师型”教师队伍建设的重要性和必要性

《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》中提出“高素质教育人才培养工程”，特别强调“双师型”教师的培养问题，它对于推进人才培养模式改革，培养一线创新人才，建设人才资源强国，具有里程碑式的重要意义。

（一）高素质“双师型”教师是国家职业教育发展的需要

2018年1月，中共中央、国务院近日印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（以下简称《意见》）文件中对新时代教师队伍建设作出顶层设计，提出全面提高职业院校教师质量，建设一支高素质双师型的教师队伍。随着我国近年来社会经济的快速发展，迫切要求提高高等职业教育质量，发展高等职业教育特色，因而能够培养社会需要的高素质应用型人才的“双师型”教师队伍，成为高职院校尤其是民办高职院校发展的的关键。

（二）高素质“双师型”教师是地区产业转型和区域经济发展的需要

社会经济发展条件下新兴产业不断兴起，产业结构发生了巨大改变，对人才的需求开始以精为主，不再注重数量。而区域经济的发展又对民办高校的生存提出了挑战，小城市吸引不了民营企业家投资建校，使经济发展所需的人才后备力量不足;经济不发达地区的大学生更多地选择去一线城市或有发展潜力的城市上学或就业，反过来又加剧了经济不发达地区人才的流失。因此，提高民办高职的师资力量，倡导“双师型”教师队伍建设，才能满足新型产业结构对人才的要求，也是保证区域经济发展平衡的重要力量。

（三）高素质“双师型”教师是民办高职院校自身发展的需要

民办高职院校建设“双师型”师资队伍，有利于提高学术水平，培养高素质实用性人才，进而提高学校声誉。一方面，“双师型”教师具有丰富的理论知识，又有基层岗位扎实的业务水平，这样就能让学生学以致用，所有的理论都能帮助实践活动，将建成一支不可替代的技术精尖团队;另一方面，“双师型”教师队伍可以为学生树立“社会有用人”的形象，消除当今社会大学生畢业时迷茫的状态。

二、高素质“双师型”教师定义及内涵

随着我国近年来经济的快速发展，为加快实现“中国制造2025”目标，高职院校培养的高素质技能人才能够尽快适应当今社会需求，因此，国家要求高职院校提高教师队伍质量，建设一支高素质“双师型”教师队伍。但新时代高素质“双师型”教师的定义至今仍缺乏统一的认定标准，从《意见》文件中可以理解为：高素质“双师型”教师应该是除具备扎实的专业理论知识外、还应具备丰富行业企业工作经历，注重培养专业教师的职业实践能力，提升专业教师的专业技能和职业素养。高素质“双师型”教师队伍应从招聘源头开始抓，各地方可以制定完善的教师入职资格标准。教师入职后，高职院校应做好教师系统培训，提高“双师型”教师质量，除参加专业理论知识和职业能力等培训外，还应定期安排教师下企业锻炼，深化校企业合作和产教融合深度。

三、H学院“双师型”教师队伍现状分析

（一）H学院基本情况

H民办职业学院是一所经广东省人民政府批准、国家教育部备案，专科层次的全日制普通高等院校，面向省内外招收普通高等教育国家任务生。学院秉承“质量立校，特色兴校”的办学理念，致力于培养理论知识适用、专业技能过硬、就业竞争力强的高素质技术技能型专门人才。

学院位于广州城市副中心增城，是穗莞港深发达城市群和产业带“黄金走廊”的重要节点，广州东进战略的核心区域，占地面积790余亩;现有全日制学生约13000人，学院拥有完善的教学设施，省内一流的实验实训场所，96.8万多册馆藏图书，为学生建构了理想的学习平台。

学院目前共有教职工685人，其中专任教师485人（文中指的“双师型”教师为该类人员），行政人员87人，教辅人员71人，后勤人员42人。专任教师队伍中，男性教师为177人，占36.5%，女性教师为308人，占63.5%。

（二）H学院教师队伍现状分析

1.H学院教师学历结构

从表1可以看出，H学院的专任教师本科学历和研究生学历的教师占比较高，两者的占比达到了87.6%。但低学历的专科生仍占有一定的比例，主要是学校热门专业如计算机、机电、电子商务、汽修类等专业教师需要有实践经验或相关职业资格证书，该类专业教师的学历水平一般比较低，承担实践操作课程。另外，由于高职类院校是以培养学生动手能力为主，因此本科学历的教师大部分也都具有丰富的行业经验或教学经验，这是由于专业学科不同，对教师的要求也不同所决定的。

2.H学院教师的职称结构

从表2可以看出，H学院在职称分布上基本呈现出非正态分布型态。无职称人员占据较高比例，达到总人数的48.25%，无职称人员主要是新入职人员，由于入职时间短，他们还未达到评审职称的条件。但也间接说明了另一个问题，H 学院的年青教师较多，具有教学经验的较少。另外，具有中级职称的讲师占据了28.45%，接近三分之一，而高级职称的比例较低，只有 8.66%。这说明H学院的学科带头人较少，师资结构不平衡。

根据国家对高职院校高素质“双师型”教师的要求，本文将双师型教师分为双职称型教师和双融合型教师。双证型教师是指持有讲师资格证书与中级以上职业资格技能的教师;双素质教师是指具有讲师资格证书与特殊实践社会经验的教师;双融合型教师即指具备双职称型教师与双素质型教师的优势。从表3可以看出，具有双证型教师的教师比例较多，主要是因为H学院是高等职业技术类院校，学校培养的目标是专业技能型人才，学校在招聘时也比较看重持有双证的教师。

但双素质型和双融合型的教师占比很少，尤其是双融合型的教师是今后职业院校高素质“双师型”教师培养的目标，高素质“双师型”教师队伍是高职院校培养高素质技能型人才、提高高等职业教育质量，发展高等职业教育特色的重要保证。

四、民办高职院校“双师型”教师存在的问题

（一）没有理解“双师型”教师的内涵

目前多数民办高校对“双师型”教师的内涵理解上存在误区，片面的认为具有“双证书”，即专业职称加职业资格证书的就是“双师型”的观点。或者片面认为聘请行业经验人员来校兼课就达到“双师型”培养的目的，并没有将这种校、企联动融合在一起。对于新时代高素质“双师型”教师内涵仍不理解，这种仅从字面上做出的解释容易给各院校的“双师型”师资队伍建设带来诸多不利。

（二）教师实践能力有待提高

为了满足基本办学条件需要，目前民办高校教师主要是以高等院校应届毕业生和退休老教师组成，虽然应届毕业生的学历基本达到研究生水平，退休老教授的职称也基本达到副高及以上职称，但这些人员因为缺乏从事专业技能实践经验，导致很多教师不能承担实操课程，培养的学生往往只懂理论，不懂实操的现象，从而不利于高职院校发展的规律。虽然有些民办高校也会鼓励年青教师考取相关职业资格证书，但由于考证市场良莠不齐，就算专业教师考取了技能证书，但技能水平却没有明显的提到，还是不能满足日常教学的需要，培养的学生仍不能满足企业用工的需求。

（三）兼职教师队伍管理有待进一步加强

兼职教师是高职院校师资队伍的重要组成部分，也是“双师型”教师的重要来源。多数兼职教师来自企业，有较为丰富的工作经验和阅历，具有一定实践技能。但很多民办高职院校往往只考虑数量，并没有考虑质量，而且疏于对兼职教师管理，多数兼职教师不熟悉教学规律，没有参与学校教研教改活动，在校教师技能完全没有得到提升，从严重影响了“双师型”教师队伍的建设，更不利于教学质量提高。

（四）“双师型”培养机制需进一步健全

民办高职院校的教师由于教学任务重，行政工作量大，很多教师不能外出参加省培、国培等上级主管部门组织的培训，或者到企业顶岗挂职锻炼。另外，由于受资金等条件限制，很多民办高职院校不能满足开展培训活动的师资、设备和资金需要，保证培训质量和实际效果。

五、民办高职院校高素质“双师型”教师队伍建设途径

（一）正确理解新时代高素质“双师型”教师内涵

根据《意见》精神，要求全面提高职业院校教师质量，建设一支高素质“双师型”教师队伍。职业院校教师质量直接关系到未来职业教育人才的培养质量，“双师型”教师在高职院校发展中具有非常重要地位，高职院校只有明确内涵，才能制定培养“双师型”教师计划，从而提高教学质量。因此，新时代民办高职院校高素质“双师型”教师除应专业职称以外，还应具有专业实践能力，熟悉技能操作和企业流程，与企业引进的教师合作项目拓展、学生顶岗设计和团队项目等，既要上得了讲台，能讲一堂好课;下得了一线，能做一手好活。

（二）提高教师实践教学能力

1.加大力度引进具有行业实践经验的技术人员

根据学校职业教育发展规划，人事处应制定高素质“双师型”教师入职标准，同时制定该类教师招聘计划，侧重招聘既有理论又有实践经验的行业技术人员，同时邀请行业企业专家来校开讲座或兼职授课。另外，学校要注重校内教师实践素质的提升，将人才培養方案中的实践教学环节纳入整体课程体系设置中，并加大校企合作力度，根据行业企业要求对人才培养方案进行系统设计。

2.注重培养教师实践能力

由于民办高职院校以年青教师为主，相当一部分是应届毕业生，缺乏实践动手能力。针对此种情况，学院可以一方面鼓励教师积极申报科研项目，通过课题解决问题的实践能力，与兼职教师多进行交流，相互取长补短;一方面探索教师的自学自练、传帮带、师徒结对和指导学生竞赛等多种方式来提高教师实践教学能力。

（三）加强企业兼职教师管理

企业兼职教师具有实践能力，能较好弥补校内专业教师缺乏动手能力的情况，但大部分企业兼职教师相对缺乏专业理论知识，不太熟悉学校教学规律。因此，学校一方面要加大校外兼职教师的聘请力度，完善兼职教师的资格审查和管理办法，聘请企业、行业能工巧匠和专家来校担任兼职教师，满足教学需要;一方面要加强对兼职教师的教学质量和任教能力的指导与考核，多开展一些如教研教改等活动，使校内教师和兼职教师相互学习、相互进步，进一步提高教师的整体素质，切实发挥兼职教师在课堂教学特别是实践性教学中的作用。此外，学校还应构建专兼职双向教师培养模式，保证企业人员能提高理论水平，校内教师能提高实践技能，学院教学质量能得到提升，达到双赢局面。

（四）构建校企合作体系

学院应建立专门的校企合作部门，统筹管理。通过校企合作实现人才互通，学院定期安排实践类教师到企业挂职锻炼，学习先进技能水平和职业知识，企业选派优秀的职业技术人员到高职院校授课，弥补高职院校专业实践教师操作能力欠缺的情况。

具体措施包括：学院与企业共同制定高素质“双师型”教师培养计划。该培养计划应包含培养“双师型”教师的目的、目标和具体实施方法。如充分利用校外教學基地资源，与校企合作的广东领美地产集团、深圳德永信税务师事务所等企业共同制定建筑类和会计类“双师型”教师的培养计划，共同编写校外教学手册，制定教学计划，定期安排教师到合作基地锻炼，提高教师动手能力。

（五）健全高素质“双师型”教师培养体制

民办高职院校要把建设高素质“双师型”教师队伍纳入学校人才培养工作当中，建立较为完备的“双师型”教师培养机制。一方面要争取更多的政府财政支持，利用好省培、国培等项目，为“双师型”骨干教师创造更多的培训机会;一方面要依托科研院所、兄弟院校或有条件的企业，建设专门的师资培训基地。不断完善实炼践锻的督导考核机制，充分调动教师的积极性，提高培训和实践锻炼的实效性。

同时，学院可以借鉴其它高职院校的做法，建立“分层分类”培训系统。针对目前民办高职院校“双师型”教师培训体系不健全的问题，对不同职称不同技能层次的教师采取“分层分类”的培训要求。中级以下的教师以提升专业实践能力为主，主要是熟悉技能操作和企业流程;中级及以上的教师要把精力放在技术研发、课程开发、实训教材编写等方面;从企业引进的教师则可以在合作项目拓展、学生顶岗设计和团队项目攻关上有所作为。

六、结语

随着经济的发展，技能型人才需求不断增大，未来高职院校的招生将更加灵活，办学标准将不断提高，师资队伍水平作为人才培养质量的重要环节，它直接关系到民办高职院校的办学地位。高职院校今后势必加大“双师型”教师队伍的建设力度，培养的高素质“双师型”教师能否满足新时期高等职业教育的发展，将会是各高职院校共同探讨的热点话题，它也是我国高等职业教育事业发展的良好过渡。

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