时间:2024-05-04
郝谡
摘 要:在公共英语教学中,体育类学生始终作为一群较为特殊的教学对象而存在着。基于自义务教育阶段起至高考结束所形成的薄弱英语基础,相较于其他专业,体育类学生在升入高职后在公共英语的学习过程中普遍面临着更大的挑战。而写作作为外语学习中一种强输出技能对于学习者的语言基础和综合运用能力有着极高要求。因而,对于先天外语基础薄弱的体育类学生的公共英语写作,教学改革势在必行。本文将尝试从教学目标改革和教学手段改革两方面对于体育类院校公共英语写作教学改革进行初探。
关键词:公共英语教学;教学目标;公共英语写作
一、教学目标
在公共英语教学中,体育类学生总体呈现出基础薄弱、动机不足、自律性差等特点[1],因此全校统一执行的教学材料、能力目标和期末考查方式成为了体育类学生难以逾越的障碍。通过对于高职公共英语教程的普遍浏览,从教材方面来说,高职公共英语的写作话题基本固定在个人信息、通知、邮件和简单信函[2]。通过对于全国性高职英语写作大赛命题的了解,公共英语组命题作文的主要题型为便条、邀请函及回函、通知、简短的私人和业务信函、传真和电子邮件、广告、产品与厂家介绍、产品使用说明等[3]。通过对比分析教材和赛则可见,在高职公共英语写作中,读懂关键词并根据所给关键词准确表述名称、尺寸、价格、事由、时间、地点等关键信息为其最基本的能力目标。而将所有关键信息按照语法规则和逻辑顺序连词成句并加入适当的连接词无疑是高层次的能力目标。
对于体育类学生来说,要达到更高层次的能力目标不可能一蹴而就。在其公共英语入门阶段,教学目标若没有根据教学对象的实际水平而得到合理设置,极易引起学生的畏难情绪,造成学习兴趣和信心的缺失。因此,将初期教学目标设定在简单的日常词汇层面,即以准确把握和描述关键信息为目标,不脱离大纲,循序渐进,不仅切实可行,且易于提高学习效率,促进积极性。
二、教學手段
除了对于教学目标化繁而简的改革外,传统的公共英语课堂在教学方法上也急需改进。首先,鉴于职业教育的实用性目标,公共英语教学改革也应向此靠拢。而以具体任务为导向的情境教学法将专业与岗位职责相结合,将教学目标融入具体的工作场景中,由此最大程度实现语言的实践性特征[4],切实做到有的放矢,学以致用,同时提高课堂教学的趣味性,最大程度调动学生学习的积极性。
其次,公共英语课堂要与现代化教学手段的更新不断融合。第一,公共课教学始终难以解决大班额授课、学生参与度较低和针对性弱的特点;第二,体育类学生中男生占据绝大多数,课堂纪律难以保证,更难保证教学效果[1]。而构建以计算机和网络技术为依托的学习平台则业已证实可在公共英语写作课程体系中切实提高学生的英语写作能力、自主学习能力、学习动机和写作兴趣[5][6][7]。随着互联网+时代的到来,“互联网与教育的深度融合为高等职业教育的发展带来了新的生机”[8]。“以云课堂为平台,实行线上线下混合式教学”为高职院校体育类学生的公共英语写作课改指明了方向[8]。在此教学模式中,学生可利用线上网络平台(如视频、微课、动画、教学PPT、案例、试题等资源)完成自主学习并参与讨论;而在线下课堂教学中,教师则“根据学生的线上学习与讨论情况,有针对性地进行详细讲解,彻底解决学生的学习困惑,帮助学生更好地掌握教学重难点,完成教学目标”[9][10]。
由此可见,任务驱动情景教学法与混合式教学相结合,将岗位职责与应用技能、传统课堂与线上学习完美融于一体,充分发挥学生的主体地位,调动学习的积极性、自主性,能够更好为高职院校体育类学生的公共英语教学服务。
三、研究方法
“线上+线下”混合式公共英语写作教学模式已经在北京科技的大学2017年度教学改革研究与实践中得到科学论证,结论指出该模式 “有助于实现‘自主、探究、合作新型教与学”,且“改变了传统的‘师、生与教学内容的关系”[11]。作为一种新型教学模式,它“融合了传统课堂学习模式和线上学习模式”,被证实能够有效提高公共英语写作教学的效果和效率[11]。本实验将仿照其研究过程中所使用的教学方法,结合具体的工作场景制定写作任务,以期在授课实践中检验学生的学习效果。
模型实验中,公共英语写作课程的教学步骤分为写前热身、写初稿、修二稿、定终稿四步,而学生的实际写作过程则由课前线上自学、课上合作学习以及课后线上写作三部分构成[11]。本实验选取本校特色专业运动训练(冰雪方向)人才培养方案中最基本的岗位职责——滑雪社会指导员的工作场景为例设置写作任务[12],并设计教学环节,即“为外国滑雪游客制定为期三天的行程”,要求包含游客姓名、身份、国籍、熟练程度、停留日期、航班起降信息、宾馆房间信息等内容[13]。从题型看,该命题为信息补全类题目,既要求具备一定的词汇量,又对关键信息的表达有精准要求,且难度适合体育类学生的英语基础。从实用性来看,该题目既体现了冰雪专业就业方向的典型性,转换场景后又可应用于大部分服务行业和部分管理岗位,兼具普遍适用性。
四、数据分析
在课程总体设计上,写作作为高要求、强输出技能,在每个单元教学内容的次序上被安排在听说读译四部分之后,话题与单元内容紧密结合,前序学习内容为写作进行必要铺垫。在进入该部分之前,学生已经通过线上线下混合式学习完成了前序学习并掌握了问候、寒暄、接待、引荐等基本词汇句型的表达,实现了向陌生人进行自我介绍、与初次见面的人问候寒暄、陌生笔友之间的邮件往来、接待导引和引荐他人等目标能力。因此,面对课前的线上学习内容,学生只需将所学带入情境,而丝毫不会感觉到压力。
(一)课前
第一步,课前的线上自学内容以交互式微课呈现,学生通过观看日程表的制作动画视频对于日程制定进行初步了解,并间或对于其间插入的问题进行回答。视频以模块内容为主题,展示学生Jane为即将到来的周末制定的日程计划,并按照视频的推进插入相关问题:
1.判断题:日程表是为已经发生的事情所制定的。(X)
2.填空题:Jane计划游泳的时间为(具体时间段),(具体日期)。(根据日程表中的实际信息回答)。
3.选择题:以下哪些为日程制定的要素?(答案为全选)
A.事件 B.时间 C.地点 D.成员
学生对于问题的回答将由系统即时反馈正误以保障自学效果;课前学习的进度和效果则由系统自动计入平时成绩。通过课前观看交互式微课,学生已了解了日程表的功能、要素和结构,并通过回答问题巩固了读表和制表的能力,由此为课堂学习做好初步准备。
第二步,根据所显示的命题线上绘制云图,根据各项信息的重要等级思考如何在日程表中排列次序。此时,学生对于命题的理解开始形成具体的思路并由云图体现出来,对于课上讨论和写作的展开做好了充分准备。
(二)课上
第一步,教师挑选有代表性的云图若干通过大屏幕匿名展示,学生相应分组进行头脑风暴和小组讨论该云图绘制的优缺点。讨论过后每组派代表进行总结性发言,而后制作者阐述自己的制作思路,对他组讨论的意见和建议进行去粗取精、去伪存真的答辩。在此过程中,学生们通过思考和互动进行相互补充和自我完善,积极活跃,参与程度高,逐渐形成合理且清晰的解题思路。最后教师进行总结性整体点评,对于学生的疏漏进行补充,如:此题较为理想的解题思路是将所有信息按照时间先后顺序排列,不怕重复同类项,重要信息特殊标记,如加粗、高亮或彩色字体,但应注意保持一致,避免制造混乱。
第二步,学生基于前期知识的铺垫、小组讨论的精华和教师总结,按照题目要求完成限时写作,并将成果上传至微信大屏幕(匿名)。教师即时浏览并挑选出ABC三等典型作品各一篇作为第二轮讨论和点评的范文。在第二轮小组讨论中,学生共分为三组,按照先前的模式通过讨论挑选出每组认为最佳的作品并解释原因,同时为另外两篇作品提出修改意见。所有小组代表发言完毕后,每篇范文的作者依照第一环节的模式进行自我阐述和答辩。最后,教师对三篇作品进行总结性点评,不论优劣,只从各自的优点出发进行肯定,同时结合各小组提出的合理意见进行补充,启发学生对各自的作品进行修改。应当注意的是,每组对于作品的优劣可能从不同角度出发进行鉴赏,因此得出结论未必一致。对于学生的反馈意见,教师应持开放性态度,不应加以否定,但可以从不同角度提出新思路。
第三步,每小组在综合讨论结果、作者答辩和教师指导之后,合力对本组所分派的范文进行限时修改,修改成果上传;教师通过对比展示一稿和改稿对本课内容进行总结并布置作业。在整个课堂教学环节中,云图、微信大屏幕等计算机辅助教学手段远胜于传统的黑板加教材的传统教学手段;在其保障下,所有教学环节基本由学生的头脑风暴、小组讨论、自我陈述和答辩以及集体改稿所完成,充分发挥了学生在课堂学习中的主体地位,学习的主动性、趣味性、参与程度和学习效果都是传统课堂所无法比拟的。
(三)课后
在鉴赏、讨论和修改过他人文稿的基础上,学生结合课上小组讨论的成果和教师总结,吸取建议,自行对初稿进行修改并以文字形式呈现改稿反思。除了将二者上传至学习平台外,还要在小组内对于两稿展开对比互评。在此过程中,线下学习内容得到了升级运用和强化巩固,线上学习成果由教师监督考评并即时给予反馈意见,线上线下混合式教学与测评相结合,即时有效。
五、结论
在混合式教学在体育类院校公共英语写作的初探中,研究对于教学内容、教学目标进行了与教学对象实际能力和专业需求相结合的改进并在此之上结合混合式教学模式,对于运动训练专业(冰雪方向)的公共英语写作课设计提出初步构想。在模型实验已充分论证了混合式教学模式在公共英语写作教学中的独到优势基础之上,相信对于教学内容已简化、教学目标已调整的体育类院校公共外语写作教学而言,混合式教学模式将取得更加显著的成效。
参考文献:
[1]岳小翠.高职高专院校体育类专业英语教学论略[J].求知导刊,2015(12).
[2]林立.新编实用大学英语教程,2011.
[3]第七届“外研社杯”全国高职高专英语写作大赛公共英语组赛区选拔赛样题.
[4]赵旸.高职英语教学中情境教学法的应用[J].校园英语,2015(06).
[5]王娜,张虹.基于数字化写作平台的写作动机与能力实证研究[J].外语电化教学,2012,145(3):36-41.
[6]刘荣君,王娜,邹妍洵.基于网络学堂的大学英语写作教学实证研究[J].现代教育技术,2013,23(8):81-86.
[7]杨晓琼,戴运财.基于批改网的大学英语自主写作教学模式实践研究[J].外语电化教学,2015,162(3):17-23.
[8]基于云课堂线上线下混合式教学模式的研究与实践[J].佳木斯职业学院学报,2018(12).
[9]陈然,杨成.SPOC混合学习模式设計研究[J].中国远程教育,2015(5):44-47.
[10]程旺开,李囡囡.基于云班课的线上线下混合式教学模式在高职微生物学教学中的探索与实践[J].微生物学通报,2017(8).
[11]教育进展,2018,8(2),151-159.http://www.hanspub.org/journal/ae https://doi.org/10.12677/ae.2018.82026.
[12]黑龙江冰雪体育职业学院运动训练系(冰雪方向),人才培养方案最新版.
[13]黑龙江冰雪体育职业学院大学英语课程改革校本教材(上)第二单元第五模块写作.
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