五年制中高职联合办学模式存在的问题及应对策略

李飞勇　李佳蔚

摘 要：随着社会主义现代化进程的加快，市场对人才培养的需求不断提高，为适应当今社会对人才在能力及学历水平上的高要求，我国职业教育正探索并开辟出一种新型的教育教学模式——即五年制中高职联合办学模式。五年制中高职联合办学模式的实施，为职业院校的专业建设和人才培养模式开辟了新的思路。但由于此种教育教学模式处于发展初期，暴露出很多现实问题，本文通过对五年制中高职联合办学模式存在问题的分析，提出相应的解决对策。

关键词：中高职;联合办学模式;五年制

随着国民教育产业的改革和发展，市场对人才综合素质和学术水平的要求越来越高，加之普通高中对生源的限制，使得初中毕业生“入学难”的问题变得愈加突出。在此背景下，国家大力推行相关政策，扩大职业教育。一方面，它为中职学校的发展提供政策支持;另一方面，也使越来越多的中职学校如雨后春笋般相继涌出，加剧了招生的竞争，很多中职学校面临着严峻的生源不足，办学难以维系的局面。为打破这种艰难局面，各级各类中职学校立足于现实，致力于探索适合自身学校发展的新教育教学模式和途径，五年制中高职联合办学模式正是在当今社会教育背景下应运而生的一种新型办学模式。所谓“五年制”即招收初中毕业生，实行五年一贯制或分段教学的高等职业教育。前者是学生直接在高职院校接受五年制教育;后者是学生在中职学校学习三年，后升入大专院校继续学习两年。两种模式学生达到毕业要求均可颁发全日制大专学历文凭。中高职联合办学模式的发展极大地激发了学生入学的积极性，促进了中等职业学校的专业建设和发展。发挥了高职院校品牌特色专业对学生的吸引力，为市场对优秀技术人才的需求提供了畅通的输送渠道，但是，这种办学模式暴露出许多自实施以来不容忽视的问题。

一、“五年制”中高职联合办学的现状与问题

（一）国家不够重视，社会认同度偏低

由于受国家政策导向及社会舆论影响，职业教育在国民教育体系中一直处于“边缘地带”。有些人认为在职业学校读书是没用的。加之国家对职业教育的政策扶持力度不大，没有发挥好对于职业教育的舆论导向作用，社会对于学生进入职校就读的认同度较低。这些现象使得招生难，生源差，办学条件不优厚等成为困扰职业院校生存和发展的重大难题。对于中职学校，与高职院校联合办学，依托高职院校的优势，开展招生宣传教育，从表面上看，它似乎有助于中职学校树立品牌效应，促进学校自身的发展。但实际上，中职学校把这种模式当成自身的保护伞，把过多的精力用在招生宣传、专业设置等方面，而忽视了真正能推动自身发展的建立学科体系、完善师资配套、修订人才培养方案。使该行业逐渐丧失竞争力，最终导致联合办学模式的崩溃。

（二）学校目标不明确，教育教学质量不高，学生缺乏就业竞争力

受办学条件和人才录用制度的影响，中职学校出现师资力量不足、教育教学质量低下等问题。一些中职学校教师不仅担负日常的教学和管理工作，还要承担办公室行政及招生工作。远远超出了教师实际工作能力，造成教育教学管理和学生工作管理的滞后，加之职校学生文化基础差，素质不高，空闲时间多，学习过于安逸。学校培养目标不明确，未能在有限的时间内完成对学生的培养目标，导致学生步入社会后缺乏就业竞争力，难以生存和立足，过度关注经济效益的结果必然是社会效益渐失。

（三）中高职院校的利益不均衡，办学条件难以协调

一方面，在制度方面，中高职院校所属不同的教育部门管理，两者在教师交流、实践培训、学术制度分工等方面仍存在诸多争议，很难达成协议，导致中高职院校在联合办学的实践中出现各自为阵、敷衍应付或趋利而行的现实行为，在一定程度上阻碍了中高职联合办学模式的迅速发展。另一方面，由于中高职院校的地理位置、区域经济和管辖单位不同，二者在办学条件，如经费投入、实训场地设备优劣、师资力量以及双方沟通平台和渠道的建立等方面差距较大，协调较为困难，延误了中高职联合办学模式的发展进程。

二、应对策略

（一）建立严格的考查机制，带动舆论导向的正向发展

国家要严格按照颁布的相关文件对中高职联合办学的申请流程进行严控把关，对中高职院校的办学软件、硬件和办学模式要有清晰的认识，杜绝任何一切流于形式，只做公关见证的敷衍行为。要建立对中高职联合办学院校的考查机制，可从教学管理、学生管理、师资力量、社会实践、科研成果等方面进行评估和考核，定期要求联合办学院校提交人才培养质量自我评估报告并公布于众。一方面，既达到在社会各界宣传职业院校的作用，有利于带动正向的社会舆论导向;另一方面，接受来自社会各界的监督，进一步强化职业院校的自我认识和提升。

（二）重视教学管理及师生培养，切实提升学校威望，打造品牌效应

教学工作作为学校工作的中心，在促进学校发展方面发挥着关键作用。学校应重视教学管理，始终把教学放在学校工作的第一位，可以从教师和学生两方面进行管理和优化。对于教师来说，学校应为其提供一个安心教学的环境，适当减少除教学管理以外的工作。注重培养“双师型”教师，使他们不仅能够胜任学校的职业教育，同时还能胜任学生就业的职位能力要求，真正成为一名能将教育教学与学生就职需要相联系的优秀职业教师。学生方面，要制定有针对性、可行性强的人才培养方案对其进行考核，除了建立日常的奖惩制度，对于一些品行不良的学生，经劝导无效应及时给予淘汰，打破学生学习的舒适氛围;还应在课堂学习、课外活动、社会实践、品行道德等方面建立奖励。通过学习和实践，学生及时认识到自身的缺点，进而进行自我完善和提高。而学校威望也正是通过在这些方面的增强和优化得到提升，学校威望的提升，有利于职业院校打造品牌效应，在社会上形成优势品牌行业，从而吸引更多的人就读。

（三）构建中高职衔接体系，推行办学模式的“一体化”

应着力构建中高职衔接互通体系，从校内校外、职前职后、岗上岗下多方面、多层次打造交叉连接的人才培养立交桥。在联合办学模式施行过程中，应秉持终身教育、全面发展的先进理念，以学习服务平台为核心，从学历提升层面，连通从中职到高职直至应用型本科、硕士研究生的学历提升渠道。从实践提升层面，畅通各社会群体、各学历层次及时学习、实训、交流的通道，使得一些学历不够高者，可以先就业，而后可根据自身条件和需要，进入学历层面进修或继续工作。而“一体化”办学，能够打通人才培养上升通道，推进职教人才培养模式改革和发展。可以在中高职院校组建“一体化”衔接试点班，组织中高职以及本科院校教师、行企业专家，共同制定规范统一的专业建设、课程体系、人才培养、基地建设、考试考核等方面的“一体化”，形成比较系统、完整的“一体化”办学标准体系，并将其应用到中高职衔接试点班中，从而有效地指导中高职联合办学活动的开展。

参考文献：

[1]伞吉鹏.五年制中高职联合办学模式存在的问题及应对策略[J].科教导刊，2017（5）.

[2]劉进.中高职衔接一体化人才培养：问题分析与实践探索[J].职业技术教育，2015（9）.