开放式网络课程在可编程控制技术翻转课堂应用研究

摘 要：科技的不断进步为各行业带来了全面发展与创新，而新科技与教学相融合已日益加深，与之相匹配的课堂教学模式也逐渐形成。将开放式网络课程与传统教学方式相融合搭建网络教学平台，将其所具备的多元性、便捷性、广泛性以及自主性等优势应用于可编程控制技术翻转课堂中，使学生在学习过程中不拘泥于时间与空间，及时处理问题进行有效互动，将被动式教学转换为学生主动学习，提高教学质量，为学生实践能力的形成以及就业的实际应用打下基础。

关键词：开放式网络课程；可编程控制技术；翻转课堂；教学设计

一、引言

可编程控制技术是机电、电气类专业的主干课程和核心课程，涉及知识面广，需要软件与硬件相结合，其中实践教学部分是学生掌握该技术的重要支撑点，而传统课堂教学教学以教师为主导，教学方法单一，学生缺乏主动性，使得学生在掌握知识过程中觉得知识抽象，不直观。翻转课堂作为新的教学模式，具有教学内容精练，教学目标清晰，重塑学习流程，反馈及时等优势，因此在可编程控制技术课程中引入开放式网络课程的翻转课堂教学形式，提高课堂的学习效率，增加师生的互动性，提高学生的自主学习能力，增强反馈机制，使学生了解对知识的掌握程度以便提升职业技能。文章以十字路口交通灯PLC控制为案例，将开放式网络课程翻转课堂教学方法应用于理论教学中，使学生在理论学习过程中更大限度地参进来，再结合实验教学使学生更形成学生自学教师帮助，通过贴近生活对的实际案例培养出学生分析问题解决问题的能力，从而达到培养使用创新型人才的目的。

二、开放式网络课程的翻转课堂教学模式

开放式网络课程以网络为载体，具有教学资源化、共享化的特点，在该教学背景下教师应有计划性和组织性的利用优质资源。本文将该课程体系与传统教学模式结合，教师通过网络载体上传微课、精品课件，电子教案以及相关材料等形成开放式教育平台，学生则可以采用上网的方式进行理论知识的线学习，在线交流，讨论以及查找相关资料，使学生拥有更多丰富的优质资源，然后在课堂中进行知识要点的梳理以及疑难问题的解答，最后在实习实训平台上进行集中训练与互动。开放式网络课程的翻转课堂教学模式将传统教育以教师授课为主的教学方式转变为以学生为中心、以自主学习为主的教学方式，使学生在学习过程中能够更加自由，更加主动地参与到可编程控制技术的学习中。

三、教学设计

十字路口交通灯PLC控制课程教学时间为两周，四次课，通過在线平台上传理论教学资源包，教学资源涵盖PPT课件，仿真软件，资源库，习题解答，4～5个8～15分钟的短视频等。课程教学过程如下：

1.案例引入

通过开放式网络课程的翻转课堂形式引入交通的显示PLC控制案例，渗透交通安全意识，在线小组讨论进行任务分析从而自主进行新理论知识的学习。在课堂教学中采用实验教学方式，以小组为单位通过小程序的设计与练习掌握新指令并能够进行灵活应用。

2.应用编程

利用在线平台进行4-5个任务分配，学生可根据自身对知识掌握程度以及兴趣爱好进行任务选择，在熟悉PLC硬件及软件使用方法的前提下进行程序设计，在实验课中对程序进行调试，如出现故障学生应自主完成检修，直到系统正常工作。

3.案例设计

在案例设计过程中渗透工程设计的思想，分析任务要求确定实施方案、定义编程元件、列写程序流程图、根据程序流程图编写程序、程序运行与调试；各小组可采用不同的编程方式实现控制功能，完成较好的小组可设计教学资源中的拓展练习题目。

4.思考与练习

为了增强学生的应用与创新能力，加强学生的编程设计思想，配有难易两类练习题。

学生以小组为单位进行案例设计的探究，在四周的学习过程中需要在网络平台上进行四次作业的上交，通过网络平台每个小组之间相互交流，采取小组互评的评分模式，借助平台组内与组间填写互评分数，最终通过取平均分的方式作为该任务的总成绩。

四、教学反思

采用开放式网络课程的可编程控制技术翻转课堂教学模式增强了学生的互动性及自主学习能力，能够使学生清楚自身的专业水平以及工程任务实施过程中擅长的职位，并且以小组方式完成案例也提高了职业技能与综合素质。

参考文献：

[1]李言武.可编程控制技术[M].北京邮电大学出版社.2018.7（2）

[2]赵君君.基于《可编程控制技术》的翻转课堂教学研究[J].青年时代.2018.1

[3]郭洋，赵君君.贾平平.基于MOOC翻转课堂的《传感器应用技术》教学改革实践[J].郑州铁路职业技术学报[J].2018.3