小学美术示范教学初探

张小橦

摘 要：美术是一门综合性极强的学科，示范教学是最直接有效的帮助学生掌握技能技法的教学方法之一，也是美术教学环节中比较重要的一部分。示范教学种類多种多样，本文主要根据自身对示范的定义，进而从对示范教学进行全面的分类。在此基础上，着重详细地比较示范教学的优劣。

关键词：美术示范；教学示范；小学美术

一、示范教学定义及作用

《高等教育词典》中指出：示范教学是指教师在教学时汇总作出示范典范，供学生参考学习。本文中的示范教学是指教师在讲解过程中演示用的道具及过程，供学生参考学习的教学方法。

二、示范教学的方法分类

示范教学在小学美术教学中占有较大比重，且形式方法多种多样，因此，美术教师应了解一些基本的示范方法，对各种基本示范方法的优缺点有一些基本的掌握。只有这样，教师才能根据不同的年级段，不同学生的学龄特征及教学的内容来进行方法的选择。就目前中小学美术教学中，我对常用的美术示范方法进行了以下的归纳：

（一）教师直接动手示范

教师直接动手示范是最直接、最具体及最直观的教学方法，可将绘画的过程、方法、技巧和效果特点，直接演示给学生。

1.示范全过程

教师按顺序示范全过程。其中包含了黑板上直接示范，投影下示范等。看教师在课堂上亲自挥笔做具体详细的示范指导，既是对教师的一种考验，同时更是教师自身才能的一种展示。学生亲眼看到作画的全过程，既能真正领会绘画或制作的方法和乐趣，又能够直观感受到美术技能技巧的重要性，更会对教师的才能产生由衷的敬佩，从而增强教师的威信，取得更好的教学效果。

2.无意示范

教师画出的形象很随意，零散。讲解过程中的一些技法需要。学生看不出像什么，最后通过添加，画成一幅绝妙的作品，把课堂推向高潮，让学生回味无穷。从表面看，教师先前的示范很随意，但无意的形象却是教师有意的安排，是苦心经营，匠心独运的结果。

3.局部示范

（1）部分内容示范。示范重在“导”字，除了像版画等操作性强的课程需要教师全程示范外，教师可以通过局部或细节的示范，不完整整个形象，留白，让学生去想象。

（2）有方法步骤的示范。教师事先准备了全过程的阶段性完整的范画。在示范过程中，示范一部分，解决重难点，然后出示完成后的作品。这种方法可以节约时间，同时能充分的完成过程展示。

4.对比性示范

对比主要指教师示范过程中的范画对比。教师在讲解时只是一味说不可以这样，不可以那样。学生没有直观的视觉感受，难以理解。依旧会走往错误的岔路。如把多幅范画进行对比，择优淘劣，必然能让学生有一个明显的界定。甚至可以演示错误的方式让学生来进行判断、对比。

（二）运用作品内容示范

让这些有形、有色、有情、有状的示范品引导学生学习的方向，将提升他们的技术水平。美术教育目的重在培养学生的审美情趣，提高他们的艺术的鉴赏力。学生的作品容易在一定的程度上受教师个人的作画风格影响，欣赏古今中外名画和优秀教师的作品，吸收精华，提升自身创作能力。

（三）针对学生作品进行的修改性质的示范

有时候尽管比较系统地进行讲授、出示一定的示范，但有的学生在作画过程中还会是产生一些错误。这就需要教师及时地对学生练习过程中出现的问题进行指点，进行修改意味的示范。学生有时的作业错误性质不是对术语概念缺少认识，而是对术语概念所指的具体事物缺少画面视觉的感知。教师用言语口头指出是不够的，需要用笔头以形象直观的方式引导。

三、示范教学的优劣对比

虽对美术教学示范进行了分类，每种方法都有它自己的优缺点。美术课堂上教师的示范教学如果使用方法不正确，在学生面前的示范只会使学生照猫画虎，形成思维惰性，势必严重束缚学生的创造与创新思维，影响学生自身的个性发展，容易形成一种阻碍学生思维发展的教学手段。

在教师直接动手的示范这部分内容中，其中示范全过程与局部示范的界限并不是很明显，也比较难以判断应将其运用在什么课程中。对此，我做了一个实验，在上《龙的传人》这一课中，我在a班进行了教师直接动手示范，并且示范了全过程。全班级共33人。其中与教师构图完全一致的有16人。其中掌握龙基本结构的25人。在b班，我进行了局部示范。就示范了龙头，龙爪及龙尾。其班级人数33人，构图有一致的，但都不超过5本。其中掌握龙基本结构的为28人。

通过比较发现，基于原有基础，在《龙的传人》这一课中，教师示范全过程与教师局部示范最后呈现的掌握龙结构的效果是一致。但从最后的作业效果呈现，却发现b班的作业更多种多样，构图上更有自己的思考。而且示范全过程的示范方法花费更多的时间。

示范全过程的示范方法，经过案例分析与上述比较。我们可以应用到以下两种课程情况：第一种，教学内容涉及到新技法的教授，且新方法涉及内容广泛，不能以一言能道尽。比如在进行《戏曲人物》教授之时，色彩的配置、墨色的浓淡、笔用墨的方法以及水彩画干湿的衔接等细节性内容都需要教师的亲自示范才能让学生更好的理解。第二种，教学示范成为一种概括的手段，成为教学环节连接或是综合别的教学环节等。如上述案例《线条的魅力》。

虽示范全过程可以尽快提升学生的造型表现能力及技法运用。在学生眼中，有一定的权威性，学生极易模仿，若教师只是简单对形体进行示范，不开阔学生思维。这种平面上的“纸上谈兵”，反而会使学生思维活动受到了很大的限制。由此可以比较出，课程对教师示范的要求。

这时候，运用作品内容示范就显得尤为重要。运用多组图示进行示范，有助于学生扩大视野。补充教师在教授过程中单一地思维模式。但教师自身水平不够，若只对范画泛泛而谈，没有将其深入的价值引导、展现在同学面前，那对于范画只是蜻蜓点水，走马观花。学生也只是一带而过，而不能真正的提升学生的欣赏能力，审美能力。在某教师的《猫》一节课中，首次采用了用水粉与油画棒相结合的方式。老师采用了教师示范全过程，但最后画面呈现五彩缤纷。这功劳就原因课程中多种作品内容的示范及老师生动有趣的讲解。

针对学生作品进行的修改性质的示范，虽能极好促进学生与教师的关系，能因材制宜，对学生进行独立辅导。但这不是意味的在学生的作业上进行直接示范，而应该借用学生作业的一角之地或在另一张纸上有针对性地局部示范。画面虽小，但能说明问题。学生会通过比较，再进而自己动手进行修改调整。这种示范比教师直接修改画面更能养成学生的独立思考能力和独立操作能力。但这种辅导若过多，容易养成学生的依赖心理。学生一遇到困难，第一时间想到不是自己怎么去解决它，而是喊：“老师，我不会，你给我画。”这种依赖心理的养成不利于学生的成长，会使学生的独立自主性无法养成。

每一种示范的方法有利也有弊，关键在于使用它的人。但无论美术教师运用哪种示范方法，都应遵循基本原则。教师在编写教案的时候，要从教学大纲的要求和大多数学生的接受能力出发。而在巡回辅导中，因为学生的差别可能较大，指导和要求上必然有高低之分，不能一刀切，对于美术学习能力较差的学生，达到最低要求就可以了。对画得好和接受能力强的学生，可以给他们多讲一些，使他们能把自己的聪明才智充分地发挥出来。根据不同的对象，研究每个学生的心理特点，对一年级新生或理解得慢些的学生多用启发的方式，鼓励和表扬多一些，教学内容多注重寓教于趣。对高年级的学生或理解能力强些的学生，更多的应是明之以理，从道理上启发，注重寓教于理。巡回辅导中，可以发现个别学生有绘画的天份，有的学生在线描的精微刻画中对线的构成有一种敏感，有的学生色彩感特别好，要根据他们不同的基础和接受能力，选用不同的示范方法。

四、结语

每一种教学示范方式既是独立的，又是相辅相成的。应带着辩证的思想去看待。几种示范相互结合，才能更好的引导学生。教师需争对不同的教学内容选择适合教学方式，必将对各自的美术教学发展有很好的促进作用。

参考文献：

[1]李玮.充分发挥美术示范教学[J].中国科技博览，2008年第20期.

[2]季琴芬.让示范为美术课堂添彩[J].教育艺术，2009年第1期.