论高校辅导员的思想政治教育专业素质培养

黄岚

摘 要：高校辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，大学生思想政治教育是高校辅导员的中心工作。针对当前所面临的目标分解不科学、职责认识不到位、方式方法不科学、条件保障不完善等发展瓶颈，高校辅导员思想政治教育专业素质培养应完善制度、创新培训，寻求新形势下的突破与发展。

关键词：高校辅导员;思想政治教育专业素质;培养

一、高校辅导员思想政治教育专业素质培养的发展瓶颈

高校辅导员思想政治教育专业素质培养并不是一帆风顺，行至今日，在实际建设中遭遇到了不少障碍，阻滞了发展进程。概而言之，目前高校辅导员思想政治教育专业素质培养的发展瓶颈有着这么几个方面：一是目标分解不合理;二是职责认识不到位;三是方式方法不科学;四是条件保障不完善。

（一）目标分解不合理

就现阶段而言，国家对高校辅导员思想政治教育专业素质培养目标进行了合理的制定，但其目标在下一层次的分解过程中却是问题重重，严重影响着高校研究生思想政治教育专业素质培养工作的开展。一方面，部分高校对辅导员思想政治教育专业素质培养目标解析不准确。高校辅导员思想政治教育专业素质培养的目标在于通过学习思想政治教育的相关原理、方法、历史发展、规律等，提升高校辅导员工作专业化建设和解决大学生思想政治教育发展中各种问题的能力，推进理论探索和工作方式创新。但是在实际运行过程中，部分高校对培养目标的剖析理解不科学、不准确，将目标片面理解为只是为了解决问题，源头出错，出现方向性偏差，必然会导致后续工作的开展离既定目标越来越远，沦为一无是处的无用功。另一方面，部分高校对辅导员思想政治教育专业素质培养目标分配不合理。部分高校在对辅导员思想政治教育专业素质培养目标进行具体分配时，没有自下而上进行实际考察，而是一味照搬党和国家的各项相关政策文件，不懂得要根据各自学校、辅导员的现实情况和特点进行具体的分解，某一阶段的培养目标与该阶段辅导员工作需要不符，各阶段目标任务比重与辅导员工作量不协调等等衍生性问题层出不穷。

（二）职责认识不到位

高校辅导员思想政治教育专业素质培养推行效果不佳，很大程度上在于培养工作各环节参与者职责认识不到位。负责人方面：高校辅导员思想政治教育专业素质培养工作总负责人、各阶段负责人对培养工作认识不清，更没有认识到培养工作对于开展学生工作的重要意义。认识上的不到位必然导致行为上的缺失，表现为：开展相关具体工作时不知道自己职责是什么，应该做些什么;开展相关工作时“磨洋工”、应付了事;出现问题时互相推诿、“踢皮球”;布置工作时出现重叠和遗漏;没有对布置的工作进行时时跟进与监督，更谈不上及时的纠错;选聘培养者时没有注重德才兼備等。培养者方面：受外在施压力度不够、自身职业素质不高的影响，部分培养者对自身职责没有一个清醒的认识，认为自己只需将培养内容传达给辅导员即可，忽视了其职责在于帮助辅导员获得真正意义上的提升。辅导员方面：在高校辅导员思想政治教育专业素质培养工作过程中，起关键作用的还是辅导员自身，培养工作负责人、培养者只是属于外在的引导和推进，但在实际运行过程中，辅导员往往置身事外，将所有职责、任务推给外界，忽视了其履行好自身的职责才是关键，只有清楚了解自身需求，并为之努力，才能获得提升。

（三）方式方法不科学

高校辅导员思想政治教育专业素质培养工作的开展，离不开一定的方式方法。虽说各高校已提出不少具体培养方式，但其实际可操作性不高。其一，自主学习方法。自治学习的出发点在于发挥辅导员的主观能动性，可以结合自身现有水平进行自主安排，但却忽视了辅导员工作量大、任务重，鲜少有大块空闲时间的现实，难以真正落实下去。其二，升学深造。随着职业的发展和职责使命的演变，辅导员讲求专业化、专家化，这就要求其要不断进行深造，虽然国家也大力提倡此项做法，但其在实际推行过程中，辅导员的基数远大于所给的深造名额，辅导员博士专项试点供不应求，辅导员工作单位不支持等，这些都严重制约着辅导员升学深造预设效果。其三，讲授公共课。虽说不少高校都鼓励甚至是规定辅导员承担相应公共课的讲授工作，但这一方式对于辅导员思想政治教育专业素质的提升是否有效仍待进一步的考证，因为不少辅导员并非思想政治教育专业科班出身，在其本身不具备相关专业知识的情况下就要求他们去承担相关教学工作，既是对辅导员自身发展的不负责任，更是对选取该课程学生的不负责任。其四，申请课题。高校鼓励辅导员申请和完成课题的出发点在于促进其理论与实践能力的双重提升，但是在具体落实过程中存在不少纰漏，如没有明确规定申请课题的学科属性、没有设置辅导员专项课题、在与专业教师进行竞争时力量不足等。第五，思想政治教育专业培训。思想政治教育专业培训包含线上培训和线下培训两种，线下培训存在培训时间短、种类杂、机会少的问题，多采取“一锅煮”的方式，不能做到具体问题具体分析，不能完全满足需要;线上培训虽然一定程度上可以缓解线下培训时间短、机会少的问题，但其效果不高，“开挂”现象普遍。

（四）条件保障不完善

辅导员是开展大学思想政治教育的骨干力量，负责日常思想政治教育及服务育人工作、班级建设和管理、日常事务管理、开展谈心谈话活动、处理危机突发事件、经济困难学生资助、就业指导与服务等工作，[1]具有广、杂、全的特点，要随时关注学生动态，工作事务多、责任重，很难要求他们腾出时间更别说较长时间去参加各种培养工作。虽说，辅导员有暑假寒假，但其还要带队参加“三下乡”、暑寒假实习、带薪实行等实践活动，而且也要注重对辅导员群体的人文关怀，劳逸结合，不能过多要求辅导员牺牲个人休息时间参与相关培养工作。此外，各高校学院对辅导员思想政治教育专业素质培养工作支持力度不够，相关保障性措施不够健全，大部分高校组织的各项培养工作，开展地点一般与工作单位不同，参加培养工作过程中，辅导员相应工作无专人接手，这就要求辅导员一边要参加培养工作，一边要做好本职工作，一心二用，两边工作效果必将大打折扣。

二、高校辅导员思想政治教育专业素质培养的可行路径

加强高校辅导员思想政治教育专业素质培养，应从完善制度、创新培训等方面着力，方可更好地提升高校辅导员组织、指导和实施大学生日常思想政治教育的能力。

（一）完善制度，努力实现思想政治教育专业素质培养的科学发展

第一，完善领导制度。没有合理有效的领导体制和上下通畅的组织体系，高校辅导员思想政治教育专业素质培养就难以正常开展。各高校的校院（系）两级党委要高度重视辅导员培养工作，重视高校辅导员思想政治教育专业素质的培养，并根据《普通高等学校辅导员培训规划（2013-2017年）》等相关政策文件要求完善领导体制。强化分类指导，根据高校辅导员不同学科背景、不同专业等级、不同工作实际，明晰和确立培训内容和具体要求;强化整体设计，根据学校辅导员构成实际、辅导员工作实际，设计和制定年度辅导员培训计划，科学合理地组织、协调和安排在职辅导员分期分批参加培训，尽可能的保证整体成长、共同进步。

第二，完善学习机制。学习，是高校辅导员思想政治教育专业素质不断提升的重要推进。为了保障高校辅导员思想政治教育专业素质的提升，保障高校辅导员思想政治教育专业素质培养规划的落实，各高校应不断完善学习机制，结合自身实际尽可能的创造高校辅导员参加学习的机会，搭建获取学习资源的平台，保障准时有效参与学习的条件，以此规避因事务工作无法脱身而不能参加相关学习和因没有相关学习机会、学习资源、学习条件而不能参加相关学习等两种情况。

第三，完善考核制度。一是针对组织高校辅导员思想政治教育专业素质培养一方的考核，二是针对接受思想政治理论专业素质培养的高校辅导员。虽然两个方面的考核对象不同，考核内容不同，却应秉持相应的考核原則，即坚持实事求是、公正处理。完善考核制度，就是要通过的建章立制打破过去认为高校辅导员思想政治教育专业素质培养只是走走过场、摆摆形式的错误倾向，更正组织者长期以来所追求的参与人数、组织场次等表面数据的工作理念，更正多数参与者长期以来贯彻的只要人到了就有证、人到了就提升的错误认识。

（二）创新培训，努力实现思想政治教育专业素质培养的持续发展

第一，拓宽培训渠道。拓宽培训渠道，重要的是坚持走出去和引进来的统一，坚持接受与主动创造的统一。一方面，高校应依托国家各级教育行政部门所组织建设的培训基地、研修机构和各种培训班，积极组织辅导员参与学习;另一方面，各高校必须结合自身工作实际和规划安排，积极主动的联系思想政治教育学科专业、学者，联系辅导员系统的先进个人、优秀代表、资深工作者，组织开展培训活动。

第二，加快培训课程体系建设。辅导员的思想政治教育专业素质培训课程体系需要立足“思想政治教育基本原理方法、思想政治教育历史发展、比较思想政治教育、思想政治教育研究方法”等思想政治教育专业主干学科，根据高校辅导员思想政治教育工作中的实际需要和发展需要，作出主干学科的分解和分级，及时将思想政治教育学科研究的新成果纳入培训体系，及时将思想政治教育实际发展的前沿问题纳入讨论范畴。

第三，加强师资队伍建设。加强师资队伍建设，一定要做好校内与校外相结合、专职与兼职相结合、理论专家与实践先进相结合等三个方面的工作。不仅要建设好校本的培训教师队伍，以拉近培训教师于高校辅导员之间的距离，增强认可和认同;也要抓好校外专家学者的引进，开阔高校辅导员的视野，活跃高校辅导员的额思维。不仅要做好专职培训教师的发展壮大，打好培训系统的根基;也要注重专职培训教师的加入，丰富培训内容的层次与类别。不仅要做好理论专家的吸入，丰富培训理论性，了解理论前沿，掌握最新研究成果;也要做好实践先进的邀请，强化理论回归实践，结合工作实际，升华理论认识，强化实际感知。

参考文献：

[1]普通高等学校辅导员队伍建设规定[R]. 中华人民共和国教育部公报，2007，04.