英语任务单在高职学前双语课堂中的应用策略

孟丽君

摘 要：本文通过对英语任务单在高职院校双语课堂中的应用进行了分析，并对如何有效地在高职院校双语课堂上提供有效的任务单形成了一定的过程性材料，为任务单在高职学前双语课堂的应用提供了参考。

关键词： 英语任务单;学前双语课堂;应用策略

英语任务单是英语教学中较为广泛的教学方法之一。它以任务组织教学，让学生在完成任务中参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，在实践中感知、认识、应用英语，发挥学习者自身的认知能力，有助于提高学生实际的英语语用能力。

一、高职学前双语课堂使用任务单情况

高职学前双语课堂使用任务单的情况并不十分乐观。首先，英语教师教学模式大多停留在比较单一的程度，主要以教学教材为依托，教学环节的流程以教材的进度为推进点，结合多媒体的教学，但整体上任务单的教学体现不多。另外，有些教师有一定的先进教学理念，会尝试在课堂上进行任务单的布置，但是缺少科学化、系统化的指导，有闭门造车的情况发生，不反思教学效果，不寻问学生的学习情况，不与其他的教师进行交流。设计的设计单往往任务与语言目标关联性不高、任务缺乏单元整体性、任务导入设计不够合理、任务难易程度不适合学生。并且在任务进行过程中，教师的要求不够明确，导致了学生重任务轻语言;教师的引导不到位，学生学习效果不佳;教师的监督不到位，学习活动效率不高。在教师使用了任务单之后，学生的汇报总结流于形式;评价设计要求模糊;后续作业没有针对。

二、高职学前双语课堂的任务前阶段策略

（一）尊重学生个体差异，提供个性化学习任务

基于高职学生英语基础参差不齐的实际情况，为了更好地提升每名学生的英语能力、培养学生英语素养，完成学校的教学目标，任务单应该尊重学生的个性差异，照顾到每名学生的不同层次，提供适合学生的个性化学习任务。教师可以制定有“弹性”的任务，每名同学都以自身的基础为中心，有向上“攀爬”的空间，从而推动学生的发展。以新编实用英语综合教程第五单元Our Weather and Climate为例，教师在开始新课前想布置些任务让学生复习学过的天气单词，那么教师就不要将任务布置成一些教师自认为学生能够掌握的天气单词的组合，例如：sunny， cloudy， chilly， cold， rainy。这样，一些学生认为单词很简单，完成任务时感觉到很容易，对下面的学生也提不起兴趣;而另外有一些学生对chilly这个词感到迷惑，这样会造成学生的紧张，自信心下降。并且教师将天气的单词进行了局限化，学生不愿意再动脑筋想其它单词。所以，在布置这个任务时，教师直接让学生书写出学习过的关于天气的单词，那么一些学习能力不是很强的学生会想到一些简单的单词，学习能力强的学生会想到些较难的单词，在头脑风暴的过程中，不同层次的学生能发挥了自己层次的水平，找到了学习的自信，学习层次高的学生为学习层次低的学生提供了拓展学习，课堂效果显著。

（二）提高任务设计与语言目标的关联性

学习任务单的设计要与语言目标紧密相关，不能偏离语言目标。只有任务与语言目标相辅相成，才能达到任务单的设计效果，也能满足语言目标的要求。那么，这就要求教师要有整体把握教材的能力，清晰教学语言目标。这样，提高了任务设计与语言目标的关联性，学生的语言能力得到大幅度的提升。例如以新编实用英语综合教程第六单元Faster， Higher， Stronger！为例，知识目标是记住本节课有关运动的重点单词和重点短语的意思;能力目标是学会相关句型：邀请某人观看体育盛会;情感目标是通过学习了解体育项目，培养热爱运动的情怀。教师如制定根据课文内容，小组讨论完成下列表格的书写任务：the kinds of the sports you knew.这样的任务与能力目标的邀请某人观看体育盛会关联性不强。教学目标是提高学生的口语能力，但任务中是要求学生进行书写，所以关联性不强。

（三）任务单生活化，满足学生需求

学习任务单是帮助学习整理学习过的知识，总结新课的知识，掌握教学内容，构建知识和发展思維的好帮手。为了让任务单达到满意的效果，教师就要在任务单上下足功夫，不要让任务单成为一张呆板、无聊的“试卷”，而是激发学生学习欲望的“敲门砖”。教师要掌握不同教学内容的教学目标，了解学生的认知水平，生活特点和兴趣爱好，尽量设计出有趣味性、挑战性、贴近生活又满足学生的任务单。例如以新编实用英语综合教程第一单元Hello， Hi！为例，教师教授了重点打招呼句型之后，想让同学们对所学的句型有进一步的掌握，那么布置什么样的任务能让同学们感觉有新意哪？首先，教师总结了本节课打招呼的重点句型，接着，教师设计了一个情景：几年后的某一天，给爸爸妈妈介绍你的男朋友，要求同学们写出对话。这样一个任务的布置特别符合学生的心理，大家觉得特别有趣，所以能够积极地进行对话的设计，完成任务。

（四）自主学习与合作学习相辅相成

自主学习与合作学习是课堂教学中相辅相成的两个重要环节，而任务单也可通过自主学习和合作学习实现。自主学习有利于学生考量自我学习的效果。而合作学习使学生通过讨论的过程解决任务单上的任务，有利于学生发挥集体智慧，培养交际意识。以新编实用英语综合教程第二单元Saying Thanks or Sorry为例，教师可以布置自主学习任务如下：

表示歉意的句子： 表示理解的句子：

表示感谢对方的好心： 表示遗憾的句子：

教师也可以布置合作学习的任务，例如：你向同学借了一本外国英美文化，结果不小心弄丢了，请你向你的同学表达你的歉意，小组讨论后，写下对话过程，并到班级前进行情境模拟。

三、高职学前双语课堂的任务后阶段策略

（一）评价原则多元化

美国课程论专家斯塔弗尔比姆曾说过，评价最主要的目的不是为了证明而是为了改进与提高，单纯针对学生学习结果做出的评价其现实意义并不大。因此，在英语教学中，应该坚持多元化的学生评价原则。首先，教师要坚持多元化的评价标准，根据不同学习个体，采用弹性的评价标准;坚持评价主体的多元化，可以教师评价、学生自评或者学生互评相结合;坚持评价手段的多元化，注重终结性评价与形成性评价相结合，让每位学生都能得到充分肯定和鼓舞。

（二）后续作业有针对

根据任务单的布置和学习后，教师对学生的学习效果有整体的评价，针对学生的不足之处，在布置后续作业上有针对性。使学生在完成课后作业后，弥补自己的短板，英语的综合运用能力得到最大限度的提升。

教师观察学生完成任务的效果，衡量任务的制定是否符合学生的认知特点，任务是否存在需要改进的地方，如果有需要改进之处，教师要及时反思，对任务进行调整。

参考文献：

[1]查静.学前任务单的设计及在高职英语翻转课堂中的应用研究[J].常州：常州信息职业技术学院学报，2017.06.

[2]王芳.混合教学模式下大学英语教学学生学习任务单构建研究[J].内蒙古：课程教育研究，2017.

[3]李冠男.自主学习任务单—实现英语课堂有效“翻转”的好抓手[J].山东：山东教育，2016.

[4]姜雪梅.谈学习任务单在大学英语读写课中的应用[J].辽宁：辽宁师专学报，2017.

[5]张洁.以学习任务单培养小学生英语自主学习能力的行动研究.知网，2017.