论高校英语专业教师教学力与实践力的培养

庞琛?王红娟

摘 要：传统只强调英语专业教师教学力已经不能满足现代社会对学生的要求，而英语专业教师实践力的培养则变得至关重要。只有能够指导学生将所学知识在实践之中得以有效转化才是具有新时代特征的高效英语专业教师。

关键词：英语专业教师；教学力；实践力

一、新形势下高校对英语专业教师自我定位的更新

在传统的教学中，高校英语专业教师与其他学科的教师一样，将自我角色定位为知识的讲授者、学生的管控者和对学生学习效果的评价者。然而在新形势下，学生对英语专业教师的要求已不仅仅是知识的来源，他们更希望教师能在知识与知识的应用之间给予切实有效的指导。换言之，学生不单单对教师的教学力有所要求，同时在教师的实践力上要求更高。在这种全新的教育形势需求下，高校英语专业教师要重新对自身进行角色定位。首先，英语专业教师应能高效全面地讲授语言知识；其次，英语专业教师应能切实指导学生将知识转为实践；最后，英语专业教师应具备全新的教学手段将前两点得以结合，达到良好的教学效果，进而满足培养学生具有将英语知识有效转换为英语实践能力的教学要求。接下来，本文将从高校英语专业教师教学力和实践力的培养将以上三点综合起来进行

论述。

二、高校英语专业教师教学力的培养

对于英语专业的学生来说，最为基础的能力是听、说、读、写、译。而这些知识技能的获得与课堂教学密切相关。因此，高校英语专业教师的教学力就十分关键。教师的教学力越强，学生在课堂学习的效果就越好。

（一）有效教学内容的设计

教学内容的选取直接影响着英语课堂的教学质量，因为如果教学内容的设计不过硬，即便教学方法再好，也会南辕北辙，最终难以达到预期的教学效果。英语专业教师要想在有限的课堂教学时间呈现出充实合理的内容，需要课下非常多的时间来准备，反复推敲，哪些教学内容是必须呈现的，哪些是在时间允许的情况下才呈现的。必须要呈现的内容在时间上如何进行分配等都是需要英语专业教师精心设计和准备的。一切教学活动都是要紧紧围绕着教学目标的，不同的教学目标需要不同的教学内容来实现。因此，教学内容质量的好坏并不在于教学内容本身，而在于看它是否能为教学目标服务。教学内容的选择对于一个有经验的教师也不是一件容易的事，英语专业教师要想把握好自己的教学内容设计，需要不断完善自身的知识结构内容和知识信息的存储量。更新自身知识结构和信息结构的途径有很多，网上自主学习，异校短期观摩，或定期访学以及各种方式的教师培训等。

（二）全新教学理念的培养

教学理念是英语专业教师教学力中一个重要的维度。英语专业教师自身的教学理念直接影响着他们在课堂教学中的设计思路和呈现方式。传统的英语课堂往往对语言基础知识十分重视，包括语法、词法与阅读等，而对听、说、写、译的重视程度不够。这种教学理念在一定程度上阻碍了学生英语综合性语言能力的形成。因此，英语专业教师应该紧跟时代的步伐，不断快速更新自身的教学理念，在教学设计上尽力将所有的能力综合起来，形成一个立体化的知识网络，不管在什么课程中都以综合知识网络为依托，并向所教授科目有所倾斜。只有这样的教学理念，才能使英语作为一种语言被教授，而不是作为某一项技能被训练。比如，在听力课程上，主要以训练学生的听力水平为主要目标，但是在整个呈现过程中，词汇、语法以及口语表达都应该被考虑在教学设计上。这样学生就不会形成一种固定的错误认知，比如上听力课就是练习听力，口语课程就是提高口语等等。如果把英语这样一种语言分割成听、说、读、写、译单独的技能时，原则上英语也就失去了作为一种语言的力量了。

（三）现代教学方法的更新

相同的教学内容可以通过不同的教学方法来传授，而不同的教学方法往往会产生不同的教学效果，所以新形势下英语专业教师只有不断更新自身的教学方法才能收到事半功倍的效果。由于英语的学科特点，在英语专业的课堂教学中，教师的教学方法更为重要。单调乏味的教学方法一方面会让学生感到厌倦与懈怠，失去学习与课堂参与的积极性，而这反过来让教师也慢慢失去授课的热情，长此以往，就会形成一种恶性循环，对教学效果产生阻碍作用。因此，英语专业教师应充分利用基于计算机和网络媒体的英语课堂教学模式，改进传统以教师讲授为主的单一教学模式。新时代的教学模式应努力以现代信息技术，尤其是网络技术为依托，打破英语教与学的时间与地点的限制，改变原来以教师为主的静态模式，构建以学生为主的动态教学过程。教师的角色相当于导演与指导，在这一过程中，教师的教与学生的学就完美的结合在一起，共同探索与体验英语语言知识，达到教学相长，相得益彰。

三、高校英语专业教师实践力的培养

新时代下，高校英語专业教师的实践力决定着他们自身的教学能力和竞争力。而就目前来看，高校英语专业教师基本上都是向教学力倾斜，实践力则并没有得到足够的重视，这样就导致对学生的社会语言实践力的引导与刺激不足。高校对学生的培养一方面是知识信息，另一方面就是为学生走向社会做好准备。现代社会时刻都在变化，知识信息结构在不断的更新换代，管理运营模式同样也在不断变化。学生要想毕业后迅速与社会接轨，那么在校学习时的校内外实践就显得愈发重要。在这种形势下，对英语专业教师实践力的要求就变得刻不容缓。

（一）校内实践指导能力的训练

英语专业教师要想完成对学生校内实践的指导，就必须寻找有效途径提高自身的校内实践指导能力。英语专业学生实践能力的培养主要是依托校外实习基地，但是目前来看，校外实习基地建设还处于初级阶段，没有得到全面铺开。因此，校内实践就成为提高学生实践能力的有效补充。校内实践指导分为两种：实践课程指导和校内语言实践基地训练。

1.校内实践课程

英语是一门注重实践的应用型学科。英语专业教师在教学尤其是在实践课程过程中应注重学生英语应用能力的培养，认真设计和指导实践课程。校内实践课程的整体目标是依托课程来提高学生的语言实践能力和社会实践能力，是学生在知识与能力方面向社会接轨的一个训练场。切实可行的实践课程，应能充分体现出其实践性和实用性。英语专业教师应按照培养目标和培养特点，在翻译类、商务类、教学类等不同类别的实践课程上进行有的放矢的设计，一方面锻炼学生的语言能力，另一方面训练学生与社会需求紧密接合的能力。因此，英语专业教师应努力培养自身的实践意识和实践能力。英语专业教师只有自身的实践力比较强，才能在实践课程中给予学生切实有效的指导。如果能将实践课程与现有校外实习基地结合起来，将校外实习单位的实际工作任务安排到实践课程当中，那么对学生语言应用能力和社会实践能力的提高具有很大的推动作用。

2.校内语言实践基地

校内语言实践基地是提高学生英语综合能力的另一个实操训练场，也是体现英语专业教师实践力的又一个舞台。一般来说，校内语言实践基地划分成几个不同的模块，如翻译、商务等，具有不同专业方向的英语教师应积极参与其中。一方面英语专业教师的指导可以让学生的语言实践活动具有方向感和目的性，另一方面，教师也能在实践指导中强化自身的实践力。如果能将校内语言实践基地活动与校外实习基地发生一定的关联，在任务设计和实践活动中尽量加入与校外实习基地相关的工作，那么既能增加学生语言实践活动的社会实践性和实用性，又能为校外实习基地单位完成一定的工作，一举两得。

（二）校外实践指导能力的提升

高校英语专业教师的视野和思维相对来说比较封闭。不下水就永远学不会游泳，英语专业教师不走出校园参加社会实践，就无法获得提升自身实践力的机会，因此要寻找机会参加社会实践。具体的提升途径有以下几个：短期校外实践培训；校外企事业单位兼职；带队参加学生集中實习。短期校外实践培训是指英语专业教师到校外相关企事业单位参加1-6个月的实践培训，期间不承担教学任务。校外企事业单位兼职是指英语专业教师在校外企事业单位进行兼职实践，与教学任务同时进行。带队参加学生集中实习指英语专业教师担当实习指导教师全程跟进学生的实习过程。通过以上三种途径可以让英语专业教师真正参与到企业的工作实践中，有利于他们对自身的英语语言理论知识进行切合实际的反思，并能快速发现对学生实践指导中存在哪些问题和不足，进而全面提升实践力。这样在今后的实践教学和实践指导中才能取得高效实用的效果。

四、结语

为了提高英语专业学生的就业能力和社会竞争力，作为连接学生与社会的一线中间桥梁，英语专业教师自身的能力直接关系到学校的教学培养目标和毕业学生的质量。本文从高校英语专业教师的教学力与实践力培养两个方面论述了新时代如何对合格的英语专业教师角色重新定位。在保证教学力的提前下，不断提升其实践力，而后者是提高高校英语专业学生培养质量与学生社会竞争力的一个有力保障。英语专业教师只有完成“教学力”和“实践力”有效融合，才能胜任新时期高校英语专业的教学工作。

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