对云南省欠发达地区幼儿园课程现状与发展的思考

赵银琴

摘 要：云南作为西部落后省份，农村幼儿园对课程的科学贯彻程度普遍偏低，昭通又作为云南省的欠发达地区具有较高的研究意义，对国家发展幼儿教育，實现国家教育扶贫战略有着重要意义。为落实国家扶贫攻坚精准脱贫战略，发挥教育优势，做好扶志扶智脱贫，摆脱贫困从幼儿抓起，让人民过幸福生活从幼教抓起。针对昭通市昭阳区当前幼儿园课程在选择和实施中存在的问题，根据我国幼儿园当前课程实施现状，分析昭通市昭阳区的幼儿园办学、课程实施、公办和民办幼儿园课程现状，思考昭通市昭阳区欠发达贫困地区幼儿园课程改革，有针对性地提出一些建议，以期促进该地区幼儿园教育教学水平的提高有一定的帮助。

关键词：课程现状；课程实施；游戏化

昭通属于西南较贫穷的地区，近年来在国家大力发展学前教育的推动下，规模急剧扩张，幼儿园课程在开发和选择、实施质量方面呈现参差不齐的现象。为解决这些问题，应分析影响昭通贫困地区幼儿园课程的因素，在课程设计和实施中形成适合现实的幼儿园课程特色，落实教育脱贫战略，为进入小康社会从娃娃抓起有巨大的现实意义。

一、国家对幼儿园课程的指导思想

2016年版《幼儿园工作规程》规定：“幼儿园的任务是贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。”

《幼儿园教育指导纲要（试行）》，将幼儿园课程划分为健康、语言、科学、社会、艺术五大领域，并让各地幼儿园进行实施。总结了我国幼儿教育改革的经验，吸纳世界范围内早期教育优秀思想与研究成果的基础上制定的。

《3—6岁儿童学习与发展指南》提出：“以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心。”根本目的是在幼儿教育阶段深入推进素质教育的实施，促进每一个幼儿获得全面的、基本的发展。

二、对幼儿园课程的认识

幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的、有计划地组织和实施贯穿于幼儿一日生活中的教育教学活动。

随着幼儿园课程改革的不断深入，幼儿园课程实施的研究引起学前教育界高度的关注。幼儿园课程如何选择和实施，幼儿园课程对幼儿的身心发展具有哪些方面的作用，成为一个重要课题。

幼儿园课程实施是幼儿园课程目标实现的重要环节，在国家幼儿园教育政策及理念指导下，依据幼儿身心发展规律和实际需要进行课程设计。在幼儿园课程中贯穿以游戏为基本活动，体现课程为幼儿身心全面和谐发展为目的，需要幼儿教师深入调研，真正走入社会，走进幼儿心灵，读懂领会幼儿的心声，与幼儿进行心与心的交融，破解如何运用游戏的方式学习，有效选择适合幼儿学习的直接课程，以优质的课程在游戏化过程中来促进幼儿的身心和谐心发展，为本幼儿园本地区所运用。

三、我国幼儿园课程实施现状

我国幼儿园课程呈现多元化趋势，无论是课程的理论基础、模式、教材与内容，以及课程的目标和价值取向方面，都呈多元化。具体如下：

（一）多元化的幼儿园课程理论

无论是前苏联学前教育相关方面的课程理论，还是二十世纪末期以来的新科学观、新知识观、终身教育理念、以人为本理念等方面，都产生了极为为深远的影响力。如杜威的实用主义、皮亚杰的认知发展理论、布鲁姆的心理结构论、维果斯基建构理论和最近发展区，这些著名的教育思想影响和促进了我国幼儿园课程的发展。

（二）多元化的幼儿园课程模式

目前，我国幼儿园课程模式主要有分科课程、主题综合课程模式、五大领域课程、主题网络课程、区域活动课程以及各种外来引进的特色课程等。与此同时，我国幼儿教育工作者在幼儿园课程改革过程还中借鉴了皮亚杰的认知发展理论为基础的高瞻课程和凯米―德弗里斯课程模式、瑞吉欧方案教学、加德纳的多元智力理论为基础的光谱方案、蒙台梭利教育教学法等各种课程模式，结合各地区各幼儿园实际教育条件和特色，在课程模式上进行本土化，把课程模式进行综合运用。这种现象在我国各大城市幼儿园都有凸显。

（三）幼儿园课程价值取向的多元化

当前我国在知识经济全球化、信息技术全球化的现实条件下，幼儿园课程主要价值取向多元化，主要表现为三种，分别是知识本位的价值取向、社会本位的价值取向、人本位的价值取向。

（四）多元化的幼儿园教材

当前我国幼儿园课程没有法定的国家课程、地方课程。幼儿园及其教师主要从幼儿园的自身实际出发，充分利用各种资源建构课程，所以各幼儿园由于课程的不同所选择，在教材表现上有所不同。多数幼儿园选择和使用国家公开发行、权威性较高的教材，同时那些较权威和较前沿的地方性教材、网络教材等也会选用。

幼儿园教材选择多元化促进了地方课程资源的开发，使幼儿园教师在设计和组织教学活动时根据幼儿特点和发展水平挖掘和选择适当的教材，充分发挥了教师的积极性和主动性，促使幼儿在幼儿园中能得到富有个性的和谐发展。

（五）当前我国多元化的幼儿园课程影响

新的教育理念在对课程选择和引用方面，产生了各种观点和做法，或者不结合实际引进相应的学前教育课程理论及课程模式；或者在选择课程模式上不对外国原有的课程内容进行改革、发展，干脆端来就用；有的幼儿园仍然存在封闭保守或怀疑态度。诸如此类的现象还有很多。

幼儿园应该结合实际借鉴和摈弃，通过实践探索等多种方式，科学合理地选择课程模式，研究新的课程理论和课程模式对当地的幼儿园课程的作用。

四、昭通市昭阳区幼儿园课程的实施状况

（一）昭通市昭阳区幼儿园的基本数据

截至目前，昭阳区有公办幼儿园8所，公办幼儿园幼儿人数3000余人，公办义务教育学前班11000名左右。

民办学前教育机构194所，其中有办学许可证的94所，在园幼儿15973人，教职工1125人，其中有教师资格证的698人，无证教师427人，占地面积231.66亩，建筑面积113798.25平方米。

无办学许可证的125所，在园幼儿13129人。无教师资格证的422人，占地面积187.328亩，建筑面积为105581.91平方米。无证幼儿园办园的规模：20人以下2所，50人以下21所，100人以下42所，200人以下51所，300人以下7所，300人以上2所。

（二）昭通市昭阳区公办幼儿园课程实施现状

从原来的分科课程到现在五大领域课程的发展，幼儿园对课程的认识和改革已经有了很大的进步，但由于地区差异以及幼儿园园长的专业性和非专业性的因素，幼儿园课程在选择和实施上表现出很大的差异。

虽然倡导按照国家标准和《指南》办学，但由于园长对幼儿教师专业发展的认识水平和对教师的专业培养不到位，导致课程选择和实施上存在很大的差距。

在昭阳区的公办幼儿园，大都追求走有影响的特色化课程道路，虽然大家都统一用昭通市教育局规定用的智慧课程教材，但为了实现自己的特色化课程目标，都在不断寻找新的课程资源，生成不同的课程体系，实现自己的课程亮点。

重视特色课程，追求个性化发展，实现品牌课程梦。昭通市某幼儿园是昭通地区历史悠久的幼儿园，在当地有很长的幼教传统和基础，师资力量和教育资源都比较好。幼儿园当前园长是学前教育专业出生，具有一定的知名度，属于市级名师。幼儿园当前的课程是走绘本课程途径，以绘本演绎为主题课程开展教学活动，定期邀请专家进幼儿园开展指导，邀请家长定期进园与幼儿开展亲子互动演绎，把绘本以儿童剧的方式编排和表演出来，让更多的家长和孩子能够分享，促进幼儿学习的主动性和积极性，提高家园合作的实效性。每学期教师要与幼儿一起用绘本演绎的方式编排完成几个儿童剧，并在幼儿园进行开放式的公开表演，邀请各级幼教专家和同行、家长到幼儿园进行观摩学习。班级里的教学活动也是以绘本为主题进行选择和制定计划的，要求不同年龄班级开展的主题不能相同，以游戏为基本活动方式展开绘本为主题的教学活动，以此来促使幼儿的身心得到全面和谐发展。

该幼儿园的整个环境也以绘本为主题进行创设，从教室到幼儿园各户外的设计和实施上看，到处充满绘本气息。幼儿从小班开始就受到绘本的感染，从区角活动、墙体的布置和户外大型活动乐园，都是以绘本为主题进行设计。在户外活动中，教师通过对各年龄阶段幼儿适宜绘本进行研究和筛选，设计不同的主题活动，探索各种适宜幼儿的游戏来实施户外绘本游戏课程和运动。如，小班通过角色游戏、表演游戏等方式，找到幼儿演绎绘本的突破点，生成相应绘本课程焦点，以主题课程的形式实施绘本教学。中班把绘本进行提升，融入幼儿现实的生活经验，加入现实的色彩，把幼儿生活中的各种经验通过绘本、游戏的方式生成课程载体，在此基础上进行五大领域的课程设计，使幼儿紧紧围绕绘本主题在快乐中学习和生活，从而促进幼儿的身心健康成长。大班幼儿加强早期阅读和绘本演绎的运动技巧，提升绘本主题的内涵，加强绘本中的深层教育意义，通过绘本演绎方式，使幼儿学习从儿童剧排练和表演中体验到相应的生活经验和遇到问题的处理技巧，通过绘本演绎的方式加强了家长和幼儿园的沟通，让家长自然融入幼儿园生活，促进了家园合作力度，促使家长形成正确的育人观和对幼小衔接的科学认识和理解。

昭通市新区某幼儿园是新成立的公办幼儿园，班级少，教师少，是2017年春季学期成立的新幼儿园。园长是学前教育专业出生的，在当地具有一定的知名度。在幼儿园原有绘本课程的基础上，该幼儿园走早期阅读的线路，课程以早期阅读为主题展开教学。由于幼儿园有三分之二的教师都新招聘的，教师还处于探索期间，要生成有特色的课程亮点有一定困难。但他们围绕早期阅读开展游戏教学，充分发挥年轻教师的优势，结合早期阅读主题，把游戏作为主线开展五大领域课程，凸显了一定课程特色。幼儿园的环境创设也根据早期阅读为主题创设，意图是让幼儿在环境的感染中得到潜移默化早期阅读启发。幼儿园课程形式与其他幼儿园有一定的区别，具有一定的新颖性，但早期阅读和游戏化课程的实施还处于刚起步，还没有找到真正实现游戏化课程的途径。

（三）昭通市昭阳区部分民办幼儿园的课程特色现状

1.昭阳城区民办幼儿园状态

较好的民办幼儿园是在昭阳市区里，相比昭阳区偏远山区的民办幼儿园来说，无论办学条件、地理位置、师资条件、课程选择和实施等方面，都占优势。

目前市区民办幼儿园呈现出各具特色的课程模式，除开展五大领域课程外，还开办各种特色班，引进部分外国理论和外国课程模式开展教学，如有的幼儿园以蒙台梭利课程模式为特色实施特色教学，把幼儿园较优秀的幼儿组成两个及以上蒙氏班级，运用蒙氏课程方案开展教学。有的幼儿园以奥尔夫音乐为特色开办特色班级，在发展幼儿园课程的同时，主要目的是吸引更多民办幼儿园来培训，收取培训费和加盟费。有的幼儿园引进外教，开展黄金班为特色课程，课程中可以让家长看到孩子学到了多少知识和多少技能。在调查幼儿园的教师得知，幼儿园的特色课程很少体现游戏化成分。

2.贫困山区部分幼儿园状态

笔者在走访中，了解到昭阳区兴办了很多民办幼兒园，有证无证幼儿园很庞杂，小学化倾向严重。由于幼儿园追求经济利益，迎合家长对孩子学知识的心理，多数民办幼儿园的课程跟小学密切接轨，“读、写、算、唱、跳”欢聚一堂，多数幼儿园的课程按照小学要求开发和选择，孩子的学习方式整齐划一，严加管教，游戏在这些小学化倾向严重的民办幼儿很难有一席之地。孩子的健康成长受到影响。比如，搭起一个简易房就可以办幼儿园，没有合格的幼儿教师，没有各种玩具，更谈不上区角活动的操作材料，没有保健室和幼儿活动室，没有户外活动的各种大型玩教具和安全措施等，凭着一块黑板、一堆课座椅、几个初中毕业生、一个煮饭的大妈、一个看大门的老爷爷。有这些资源，就可以开办幼儿园，这就是当前昭通偏远山区学前教育的常态化现状，进入幼儿园听得书声琅琅，孩子规范得比真正小学生还严肃，小学化倾向严重。

五、对昭阳区幼儿园课程实施情况的思考

（一）经济和教育水平情况

1.地方经济社会落后，制约幼儿教育的发展水平

昭通是个国家级贫困地区，除水富县外，其他县至今未脱贫。昭通平地少，多数是山区，学校少，村镇居民住宅分散，农村孩子们上学走近一个小时左右的山路属于常态。农村幼儿园更是稀缺，只有少数镇级地区会有幼儿园，幼儿园的办学质量都相对很差，小学化严重。农民靠种地养孩子，收入低，如果有外出打工的父母，家庭经济会稍微好一点，但是留守儿童处于不能保证安全的环境生活，没有良好的家庭教育，缺乏父母的爱，孩子没有归属感和安全感。

2.社会及家长对幼儿教育期望值低

家长对孩子的教育没有更高的期盼，如果有幼儿园的地方，多数家长只希望是有人看管孩子，大人能有机会出门多挣点钱回家帮助基本的生活开销。

在国家大力发展学前教育的大好环境下，作为当地教育行政部门应该进一步深入农村，进行实地调研，把孩子的生存发展放在首位，开办一些符合当地农村孩子需要的幼儿园，从实际出发选择和生成课程，重视学前教育，从娃娃抓起，才能改善这些贫穷落后地方的生存面貌，促使孩子身心得到和谐发展。 有一个健康起步为一生的奋斗和幸福奠定良好的教育成长基础。

（二）當地家庭对幼儿教育的需求参差不齐

昭阳区的城市家长，对孩子有很高的期盼。特别是国家编制内的干部、工人，希望自己的子女能拥有健康的身体心理丰富的知识技能，重视教育。从孩子入幼儿园就开始进行规划，都希望自己的孩子能够进入优质幼儿园，在幼儿园能得到身心全面和谐发展。所以，不惜一切代价，拼命挤入当地优质幼儿园，到处托关系找门路，不管收费高，一心要让孩子能进理想的幼儿园。

而经济条件不好的农村家庭，缺乏正确的教育观、育人观、价值观和人生观，认识不到教育对一代人未来发展的重要性，打工者由于没有钱，不会用钱，不愿将钱投资到教育，又缺乏正确的引导，只要有幼儿园上，幼儿园能解决带孩子、传授读写算等知识方面的条件，就把孩子送进去。由此，各种不符合规定的民办幼儿园应运而生，导致孩子的生命安全和身心发展得不到应有的保障。使孩子不能快乐地通过游戏化的课程教学活动获得五大领域课程体系学习，更不能享受到幼儿园一日生活的各种资源和学习乐趣。这些贫困地区的幼儿一开始就输在起跑线上，享受不到优质教育资源，开始形成人与人之间教育不均衡待遇。

（三）幼儿自身对幼儿课程实施的影响

幼儿心理生理健康差异大，总体水平不不高，由于社会及家庭的影响，总体智力低，社会适应性差。如，昭阳区的山区孩子生理健康水平明显低于城区孩子，每年进行至少一次的体检，在城区幼儿园和城区的家庭能够完成，能够及时发现孩子的营养及身体健康和发展问题。而在农村的幼儿园，幼儿园教师多数都是非学前教育专业毕业，暂时找不到地方工作就来幼儿园当老师。家长和教师普遍文化低，素质不高，认识不到位，不重视健康和教育。比如幼儿园的体检问题，不能较好的按照国家标准和要求完成，随意性较强，不按时进行体检，每年只要完成一次任务就可以了，没有考虑到孩子的智力和发育问题。只要看到孩子每天能吃饱饭，有学上就行。从家长的角度看，即使生病也舍不得到医院看病，自己找些药吃了缓解病情就可以。在这样的环境下，幼儿园的课程选择缺乏应有的幼儿基础，课程实施出现了危机，五大领域的课程都不能顺利实施，游戏化的课程教学活动在这些师资力量下无从谈起。孩子接触到的幼儿园教育让人担心，孩子的智力水平得不到正常的发展。同发达地区相比较，需要对课程实施方法和课程设置进行调整。

（四）欠发达地区课程模式应用分析

我国地大物博，人口众多，民族复杂，经济社会发育不平衡，受教育水平差异大，从全国看，不同地区教育者和被育者的差距很大，幼儿园课程设置及目标应考虑城乡特殊性，结合幼儿园实际和当地实际生产水平生成和设计，坚持国家要求的原则性和兼顾不同地区水平的灵活性。其中，昭通就属于考虑特殊性课程设置的地区。

在城区，不管是公办还是民办幼儿园，引用国外先进课程模式都要结合国情和地方实情，按照《指南》及国家课程标准和要求进行。如蒙氏课程、高瞻课程、瑞吉欧课程等各种模式，结合当地和本园具体实际，如幼儿的生活经验、当地的民族民风、生活习惯等，引用适合自己的课程模式。

昭通是个多民族地区，苗族、彝族、回族居多，特别是回族同胞的生活习惯，对引进的课程模式要进行深入研究和合理创造，设计出一套适合昭通市城区幼儿园的特色课程，不断把地方特色融入课程，形成一套完整的课程体系，以游戏化的方式实施课程教学。真正实现课程目标，促进幼儿的全面发展。

如，某幼儿园的绘本演绎在昭通市的幼教界是一个亮点，是昭通孩子首选的幼儿园。该园把绘本贯穿在五大领域课程体系中，把游戏与绘本进行有效融合，成为园本课程特色。结合幼儿实际需要和专业发展前景，根据本地实际，创新思维，鼓励教师大胆探索，促进了教师的成就感和自信心，促进了教师专业发展的速度，提升了教师专业能力。提供了幼儿的自主学习和想象力、创造思维的机会，促进了幼儿的身心和谐发展。

六、贫困欠发达地区如何实现国家幼儿园课程教育目标的建议

（一）认真贯彻国家大力加快发展学前教育的决定，综合国家行动计划，分析欠发达地区幼儿教育的现状，制定符合客观实际的规划，特别是乡村幼儿园的规划，加快加强农村幼儿教育发展速度，解决农村幼儿园办学质量问题。

（二）加大政府投入，落实乡村幼儿园建设标准，有规划地加强乡村幼儿园标准化建设，把乡村幼儿园办学水平纳入教育督导检查的重点任务，通过地方人大立法，依法促进乡村幼儿教育水平。

（三）加强师资队伍建设，摸清欠发达地区幼儿教师状况，采取特殊政策，出台欠发达地区教师队伍建设方案，提高待遇，鼓励教师到乡村幼儿园工作。

（四）加强师资培训。制定乡村幼儿教师培训规划，有针对性的培训乡村幼儿教师，力争实现全员全覆盖，加大培训验收考核力度，加大幼儿园课程标准和课程目标体系培训力度，缩小幼儿教学教法的城乡差距，推进乡村幼儿园课程标准化建设。

（五）发达地区与落后地区对口扶持，分期分批把发达地区幼儿园和欠发达地区幼儿园结对帮扶，从办园理念、管理、人才建设，教学手段与教法实行全面指导帮扶，对口培养师资，互派教师异地顶岗挂职，加快教师水平的提升速度。

（六）制定有针对性的欠发达地区和民族地区幼儿园课程目标，创新欠发达地区幼儿课程设置，形成特色，探索民族地区双语幼儿教学。

（七）落实幼儿教育均衡发展，有规划，有方案，有进度，有检查评估，加快幼儿教育均衡发展进程。形成经验，出台政策，加快推进，使幼儿教育均衡发展，成为精准扶贫，早日建设小康社会的长远之计，成为欠发达地区可持续发展的有力推手。

总之，通过对昭阳区幼儿园课程实施的情况进行调查研究，对全省欠发达地区的幼儿教育发展有一定的借鉴作用。要发展昭阳区幼儿教育事业，首先，要从农村抓起，兴办农村幼儿园，招聘至少具有全日制中等专业学校及以上学历学前教育专业毕业的学生进入幼儿园当老师，用专业的眼光去看待幼儿，用具有专业知识和能力的一线幼儿教师去促进农村幼儿的身心全面发展。其次，要从幼儿园课程的改革抓起，把城乡幼儿园的优势劣势进行对比分析，找出差距和原因，把游戲活动真正作为一个重要的改革命题，充分利用昭阳区的文化底蕴和自然资源，开发各种民间游戏，使之融入幼儿园课程，设计出一套符合昭通特殊地域民情和贫困现状下导致的教育落后补救课程体系，围绕幼儿园课程改革的指导思想“幼儿园教育要去小学化和去学科化”，根据《指南》提出的要求“幼儿园有必要为幼儿提供健康、丰富的生活活动环境，满足幼儿多方面的发展和需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”来实施课程教学活动，使昭通的幼儿教育事业得到真正的发展，实现教育脱贫的目标。

参考文献：

[1]《教育心理学》.张大均主编.人民教育出版社.

[2]2016版《规程》.中华人民共和国教育部颁布.首都师范大学出版社.

[3]《3—6岁儿童学习与发展指南》解读.李季湄、冯晓霞主编.人民教育出版社.

[4]《幼儿园教育指导纲要（试行）》.教育部基础教育司组织编写.江苏凤凰教育出版社.