例谈小学语文教学中合作学习指导策略

陆陈菊

摘 要：合作学习是语文教学的重要形式。优化指导小学生开展合作学习，采取有效学习策略，有助于提高学生的语文学习能力，增进语文学科素养。文章结合小学语文合作学习课堂实践，从营造学习氛围、树立学习榜样、拓展学习内容、创新学习形式等方面，探讨分析如何加强合作学习指导策略，提升语文教学效果。

关键词：小学语文教学；合作学习；指导策略

当前，在小学语文教学中，小学生缺乏应有的合作学习意识，不善于与同学进行合作学习，学生之间缺乏良好的交流合作学习能力；有些教师并没有对合作学习进行有效指导，造成学生的有些问题难以通过合作学习的方式得以有效解决，学生找不到合作的切入点，找不到正确解决问题的策略。下文，联系语文课教学实际，积极探索一些有益于促进合作学习的实施策略。

一、营造氛围，激发合作学习意识

良好的学习氛围有利于为小学生的合作学习提供一种和谐温馨的环境。因为语文教学活动都是在特定的教学情境下的开展师生交流沟通，学习氛围的优劣将直接影响到合作学习活动的顺利开展。指导合作学习活动，教师作为课堂活动的组织者和引导者，必须创建起良好、平等、富有情感的课堂氛围，让他们在身临其境、宽松和谐的课堂情境中更加自由地参与合作学习，并关注每一个学生的发展，确保他们都能平等地、积极地参与到合作学习环境中，对他们施以适时必要的督促、指导、点拨和鼓励，使他们都能获得学习进步，不断提高语文学习兴趣，激发愉悦的情感体验，持续激起乐于表达的学习欲望和积极创造的学习能力。

为有效指引学生参与合作学习，掌握必要的合作学习方法和技巧，提高学习能力，提升小组中的组员之间合作学习质量，必须不断激发学生的合作学习意识。教师注重激发学生的合作学习意识，可以通过灵活多样的形式：例如，利用奖励方式来激发学生的合作学习意识，这是一种激励小学生融入合作学习活动有效的方法之一。在小学学习阶段，学生都非常喜欢受到老师的赞扬和同学的认可。教师应积极抓住小学生的这种“求点赞”心理，灵活借助表扬奖励的良好方式来有效激发他们参与互动、加强合作学习的主动性和积极性。比如可以利用彩色笔、笔记本、绘本、图画等小奖品，来奖励他们在合作学习活动中的优秀表现，适当地在班上面向同学们给予充分表扬。又如，教师可以通过表彰集体，来不断增强学生们的集体荣誉感。因为合作学习活动就是以学习小组为基本单位，学生们身处于学习集体中，都迫切希望自己的小组能得到更多的鼓励和激励。所以，教师应充分利用小组合作学习的有利时机，对表现突出的学习小组开展表扬，不断增添他们的集体荣誉感，从而促进他们深刻感受到学习集体的重要意义，更加主动自觉地融入合作学习活动中，使小组中大家你追我赶、争创优秀成为他们的合作学习常态。

二、树立榜样，激励主动合作探索

榜样的力量是非常巨大的。在小学语文合作学习中，尤其需要树立积极的、正面的学习榜样，使学生在参与合作学习、开展互动合作交流时，更有效地向优秀学生看起，不断争取进步。小学生的模仿学习能力非常强，他们易于受到榜样的影响。比如，教师就是学生的第一榜样，教师的一言一行能在无形中引领着学生、影响着学生的成长和进步。在小学生的眼里，教师是自己努力争取进步的标榜，他们经常对教师心怀崇拜和向往的心理。所以，在语文合作学习指导活动中，教师就可以敏锐捕捉学生的心理特征，注重自己的教态，优化自己的言行举止，坚持以公平公正的态度与学生交流互动，从而树立起应有的威信。还有积极创设各种有利条件，营造和谐、温馨、轻松、平等的师生关系，努力成为孩子们的好朋友。又如，在合作学习过程中，优秀的学伴也是学生们的学习榜样。教师必须利用恰当的教学时机，推选出优秀学习代表，有意识地在学生之中树立起争相比拼的学习榜样，让各位同学都努力向他看齐、争取先进。

有了学习榜样的引领，就能更好地激励小学生参与合作学习、积极探索学习。学生开展合作学习活动，有了优秀榜样的示范带领，他们从事合作学习、开展交流探讨就有了更充足的精神力量。例如，在指导合作学习生字时，教师就挑选了优秀学生代表来示范领读，并带领大家一起互相认读生字。有了学生代表的榜样，教师就可以有更多的时间深入检查每个孩子读生字的情况，可以让孩子们更好地模仿代表，读准生字，认准生字。并且，在开放、愉悦的合作学习氛围中，每一位学生都表现出了踊跃参与活动的欲望和期待，他们在优秀代表带领下，强化合作学习，共同开展思考探索、畅所欲言，不断表达出富有个性的学习想法和观点，活跃了合作学习的课堂气氛，也充分感受到合作学习的趣味。

三、拓展内容，创造合作学习机会

优化指导学生合作学习，教师还必须善于拓展合作学习的内容，创造合作学习的有利机会。在传统课堂教学中，教师已经将教学内容讲透彻、讲到位了，已将全部知识单一地传授给学生了，学生也就丧失了合作学习的必要和可能了，他们就更没有密切的合作思考和勇于探索的时机了。而新课程提出了新要求，要求教师必须紧扣学生年龄特点和思维特征，积极选取合理的、难易适度的教学形式，巧妙设计适当的、具有合作价值和意义的、更具开放性和拓展性的课程内容，组织学生加强合作、开展探索研究学习活动，促进学生团体合作意识的培养，激励学生多角度地深入思考，丰富愉快的学习成就感和情感体验，培养发散性学习思维。

教师积极拓展合作学习课程内容，将有利于引导学生充分把握合作学习的有利机会。在拓展合作学习内容时，应注重选择性原则和适时适度原则，应灵活根据语文教材设计合作学习的主题内容，要选取一些相对较具知识内涵、技巧和深度的问题，合理确定合作学习的时间和频率，进而利用分组讨论的学习形式，来共同解决一些较为复杂、难度较大的学习问题。例如，选择学生共性的学习重难点指导他们开展合作探讨、表达，激励每个学生参与自由讨论和想象，选择他们经常容易产生的疑惑点来指导开展合作思考交流、参与辩论、训练思维能力，互相启发，加深学习内容的理解。尤其在分组合作活动中，教师必须关注每一个学生的实际表现，给予每一个学生充分表现自己的机会，更好地实现真正意义上的合作学习，而不是流于形式、浮于表面的“假合作”、“低效合作”，以利于更好地唤起师生、生生互动交流的良好状态。

四、创新形式，提高合作学习实效

在小学语文课堂中，教师创新语文合作学习形式，不只是沿用传统的做法，简单地将学生的同桌学伴、前后左右桌同学组合在一起，或笼统地把学习成绩、爱好、兴趣等相近的学生组织在一起，围坐在一起进行互动、讨论、交流等学习活动，这样的合作学习仅仅只能是低水平、浅层次的合作形式，却忽视了学生鲜明的学习个性和差异化特征，是不利于有效教学活动的实施。

为真正提高合作学习的实效，教师应积极创新合作学习形式，按照组间同质、组内异质的办法进行合理划分合作学习小组，不仅要促进学习小组成员之间的学习成绩、思维特质、特长优势、男女比例、表达能力等方面形成良性互补，而且要促进组员的个体优势得以最大发挥，不断激励小组之间开展学习竞赛，培养合作竞争学习意识，逐步提高班集体的整体学习水平和学习实效，创建起富有凝聚力、又愉悦轻松的、美好的合作学习环境。

总之，在小学语文教学中，教师指导合作学习策略，有利于发挥学生的学习能动性，训练学生的合作学习思维能力，持续提高合作学习效率。但由于有些教师在教学实践水平、经验总结形成、学科教学差异、指导能力和探索积极性等方面不同，对合作学习的认识难免存在差距，指导效果也明显不一样，甚至还步入了一些误区。因此，我们教师必须紧密联系日常语文课堂教学实情，结合语文学科教学的特点，指导合作学习活动，勤于总结指导经验，强化合作学习模式在小学语文教学中的适用性，不断凸显其积极的教学价值和应用意义，切实提高语文教学效率，提升学生学习品质。

参考文献：

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