构建生命化数学课堂

成素英

摘 要：生命化课堂的基本特征是师生双方用平等的眼光看待生命，正视师生之间个体的差异性，通过教和学达到教学相长；充分利用信息技术与教学方法相互融合，凸显互联网+教育特色；有效激发学生学习兴趣，调动教师教学热情，营造富有生命力的课堂。 生命化课堂不是花架子，而是可以落到实处的，而且一定要成为常态课来使用的一种新的教学模式。本文结合案例浅谈如何实施“生命化数学课堂”教学。

关键词：生命化；平等；个性差异；信息技术

所谓生命化课堂，一方面通过课堂让师生认识生命的内在意义，形成对生命的尊重和敬畏之心，感受到生命的高贵与美丽，加倍的珍惜和热爱生命，另一方面通过充分尊重和发挥师生生命之间民主平等、互尊互爱，发挥主体与主导角色作用，有效利用现代化信息技术手段，营造活力无限的课堂氛围，发挥每个生命在课堂中的活力，达到最优的教学效果，让课堂成为师生生命成长的乐园、生命放飞的舞台、生命流淌的小溪。回顾自己的生命化课堂探索之路，我想主要从以下几个方面来反思自己是如何构建“生命化数学课堂”，来实施课堂教学的。

一、基于平等和共享，营造生命化的课堂关系

生命化课堂把师生看作是每一个鲜活的生命体，用平等的眼光去看待所有生命，充分认识到每个生命的价值、平等和尊严，在课堂教学和学习中互相关心、互相理解、互相支持、互相尊重、互相鼓励、互相帮助，使整个课堂呈现关系和谐、气氛活跃、生机盎然。教师要充分发挥人格魅力，用心灵感受学生、人格感染学生，要把每个学生的快乐与忧愁放在我们心里，将它成为生命成长的一部分。

例如在教学圆锥的体积一课时，我让学生分组做实验：在空圆锥里装沙子，然后倒入空圆柱中，看看几次可以装满。各小组分头操作，之后交流圆柱和圆锥 之间的关系。结果答案层出不穷：有的学生说：“我们将空圆锥里装满沙子，然后倒入空圆柱中，三次正好装满，说明圆锥的体积是圆柱的三分之一。”有的学生说：“我们认为圆锥的体积是圆柱的四分之一。”还有的说：“我们不到三次就将圆柱装满了。”我说：“答案怎么会各不相同呢？老师也来做一做，你们可要仔 细观察啊。”于是我将空圆锥里装满沙子，倒入空圆柱中，一次，两次。两次正好装满。“圆锥的体积是圆柱的二分之一？怎么回事呢？难道是书上的结论有 错误？”学生议论纷纷起来……我又不失时机地问：“你们说怎么办？”一位学生说：“老师你的圆柱太大了。我推荐你用这个空圆柱。”结果三次正好倒满。学 生恍然大悟，原来老师制造了一个小小的错误，故意用了一个大圆柱。只有在等底等高的情况下，圆锥的体积才是圆柱的三分之一。

这个案例吸引人之处是课堂中师生互相尊重、互相鼓励、互相帮助，教师首先尊重学生的思维方式和思考角度，允许学生犯错，留给学生足够的时间让学生充分讨论甚至发生争论，进而引发探究。善待学生的思维方式，正是这种生命化的包容、点化，学生才能自由地伸展思维的翅膀。

二、立足生活和经验，建构生命化的数学内容

数学教学内容作为学习的载体，应当涌动浓浓的生命气息，鲜活、明亮、打动人心。生命化的数学学习内容，决不是等同于现成的教材内容，而是要在学生生活现实的基础上，创造性地使用，实现数学的生活化和生活化的数学。这样的学习内容，走进了学生的生活视界，甚至走进了学生的心灵，迎合了学生的期待，激活他们的兴趣和经验，引领学生完成具有真正意义的“学习自主建构”。

三、尊重个性差异，培植生命化的学习方式

我们面对的是多样世界，多方差异是现实问题，每一个生命体都有各自的特性，有着自己的主宰、自己的看法和观点，教师要正视每一位学生的行为、思想和观点，用发散思维的观点去理解、支持和引导学生，鼓励他们用发散思维去思考问题、解决问题，养成为自己行动承担责任的意识。

例如，在《指数函数》一课中，为了让学生记住指数函数的图像，我让学生用身体语言或其他方式（可以离开座位）表示指数函数的图像。有的学生用两手向上交叉摆出了姿势，并取名叫“奥特曼”式；有学生说指数函数的图像像一个“义”字，这个提议得到很多学生的认同；还有人说，好多支曲线又像一束花的造型……此时学生们的思维就像马儿在草原上无拘无束的驰骋，学生们在快乐的氛围中将指数函数的图像铭记于心。

在这样的教学里，学生利用发散思维，给出各式各样的答案，教师并不随意作出定性评价，而是一一展示出来，再对学生加以指导。在这样的教学里，学生有直观的动手操作，有合作，也有自主探究，个性化的思维一一闪现，这就是生命在思考、完善、寻求优化的过程。

四、利用信息技术与教学方法相互融合，提升生命化的学习效果

传统课堂主要特征是教师的主动讲授和学生的被动学习，这种教学模式下的课堂教学往往过于死板，学生的主体地位得不到充分的体现和尊重。而远程协作、实时互动、翻转课堂、移动学习等信息化教学模式，最大限度地调动学习者的主观能动性，促进教与学的全面互动，进一步提高教学质量与人才培养质量。

现列举基于IPAD的“智慧课堂”信息化教学设计：课前准备。利用智慧课堂软件在线备课功能，教师检查学生预习情况，分析学习数据，确定本课程总体目标并准备相关素材资料；制作活动单。教师对本堂课的上课流程进行明细规划，并据此制作包含多个思考、回答、讨论、练习等栏目的活动单；课堂讲解。教师以活动单为教学主线，同时配合电子课本或演示文稿进行课程讲解，在上课过程中，利用智慧课堂软件课堂讲解功能呢，经常使用笔记、批注、屏幕广播、视频广播、下发文件等多种方式向学生传递信息；师生互动。在课堂教学过程汇总，利用智慧课堂软件数据分析与判断功能，灵活穿插使用截图提问、手写答题、抢答、教师评价、学生互动等功能，鼓励学生积极思考，踊跃回答。系统通过预设答案自动判断对错并及时给出反馈，有利于现场讨论并纠正错误，使课堂氛围更活跃；课堂讨论。通过设置课堂小组讨论的方式，最大限度地发挥学生自主探究的学习精神，同时教师可全程观察并参与每个小组的讨论过程，引导学生正确探讨方向并对讨论结果进行评价；评测练习。课堂教学结束后，通过评测练习对学生本节课所学知识的掌握程度进行檢测，评测方式灵活多样，既可以从试题库选取标准试题进行检测，也可直接使用课前准备的扫描试卷进行检测；评价记录。系统根据预置答案自动对本试卷进行评判，评测结果与本节课学生的表现数据均被记录，通过数据积累可对学生学习情况进行长期跟踪；课后学习。教师对课堂数据进行最终评价后，将其反馈给学生，学生据此进行巩固训练。同时学生也可以对已形成的历史数据进行查阅，并作有针对性的自主学习。

将传统课堂教学到在线开放课程转变、从知识导向到能力创新导向转变、从应试教育到素质教育转变、从黑板粉笔到基于大数据采集、智能分析的个性化教学系统转变等，使信息化理念下的翻转课堂、个性化教学逐步改变传统的教与学的模式，以更高效便捷方式传递知识、培育品德。

生命化课堂流淌着人性，只有当我们深情投入，学生才能以情悟情、以神会神、学生才能受到真正的人文熏陶与感染。教学的有效性是教学的生命，学生学到什么，得到什么，是任何教学都必须要追问考虑的。因此，作为数学老师，要在把握新课程精髓的前提下，努力使我们的课堂教学充满生命的活力。

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