浅析韩式思维方式的培养在韩语教学中的重要性

辛玉杰

摘 要：思维方式是语言生成和发展的深层机制，语言是思维的主要工具。学习一种语言，必须了解这门语言所属国之国民的思维方式，否则便无法灵活运用该语言。因此，在韩语的教学过程中，对韩式思维方式的培养就显得格外重要。

关键词：思维方式；韩式思维方式；韩语教学

一、绪论

不同国度，不同文化背景下，人类的思维方式也不尽相同，了解一个国家国民的思维方式，对灵活运用该国语言，了解该国文化、风俗起着至关重要的作用。因此，韩语教学中对学生进行韩式思维方式的培养，不仅能有效的帮助学生更好的运用韩语这门语言而且还能帮助学生更深刻的了解整個大韩民族。

二、关于思维方式与语言

思维方式是人们大脑活动的内在程式，对人们的言行起决定性作用，同时也是看待事物的角度。不同国籍、文化背景下的人看待事物的角度不同，便是思维方式的不同。思维方式一方面与文化密切相关，是文化心理诸特征的集中体现；另一方面又与语言密切相关，是语言生成和发展的深层机制。思维方式的差异正是造成文化差异的一个重要原因，同时也是区分不同语言特征的一种依据。

语言是思维的主要工具，不了解一个国家的思维方式就很难理解这个国家的语言，因此在韩语学习中，韩式思维方式的培养有着重要的意义。

三、韩式思维方式在韩语教学中对学生的影响

（一）影响学生在韩语句子结构方面的应用

中、韩两国语言在句子构成方面存在着不同。中国学生学习韩国语时最常出现的错误之一就是句子结构顺序的混用。汉语句子的基本框架结构为“主--谓--宾”，而韩语句子的基本框架结构却是“主--宾--谓”。举个简单的例子，汉语的“我吃饭”在韩语中的正确表达是“我饭吃”。这种两国人民在句子结构方面存在的思维表达方式的差异，直接影响着韩语教学中学生对韩语句子的正确掌握。

（二）影响学生在韩语第二人称方面的应用

中、韩两国在第二人称的表达方式上存在不同。在韩语第二人称的运用方面也是学生学习时容易犯错的地方之一。汉语当中用第二人称表达句子时可以直接说“你”或者“您”然后接着进行句子内容的表述，但韩语在用第二人称进行表达时则大部分不出现“你”或者“您”这两个字，而是直接省略第二人称或者称呼其姓名、身份等。比如，中文里“你吃饭了吗？”在韩语中表达为：“吃饭了吗？”或者“×××，吃饭了吗？”这种思维方式的不同，直接影响着学生在韩语第二人称运用方面的准确度。很多学生因为不习惯韩语思维里对第二人称的表达方式而感到纠结。

（三）影响学生在韩语阶称方面的运用

中、韩两国语言中都存在阶称，但在表现形式上却完全不同。韩语里存在着5种阶称表现形式，面对不同年龄、不同身份、不同地位的人以及在不同的场合下所使用的阶称均不一样。拥有韩式思维方式的韩国人能很自然的在各个阶称间熟练转换使用，但对于具有中式思维方式的中国学生们来说，正确的运用这些阶称却并不是件容易的事情。不了解韩式思维方式就不明白各个阶称之间转换的依据，在语言表达中就会出错。

（四）影响学生在韩语惯用语方面的运用

像汉语中有惯用语一样，韩语里同样存在惯用语，它是在人类使用语言的过程中，靠一定的思维方式习惯性固定下来的表达方式。惯用语中出现的单词一般都有特殊含义，仅凭单词本身无法判断整体意思。比如，惯用语“吃面条”实际表达的是“结婚”的意思；“掉耳朵的日子”表达的是“出生”的意思；“吃海带汤”则是“落榜”的意思，“脚宽”则是“社交广泛”之意。如果不了解韩式思维方式，那么在这些惯用语的理解及正确使用方面就会南辕北辙，甚至闹出笑话。

四、如何培养学生的韩式思维方式

（一）提高韩语教师自身的业务素质

目前的大部分职业院校韩语教师队伍呈现年轻化趋势，这些年轻的教师受自身条件的限制，大部分无法直接接触韩国的生活，无法近距离的理解韩国人的思维表达方式，即使有留学韩国经历的教师，也存在缺乏教学经验的问题，因此在授课中只是单纯的、套框架式的把知识生硬的传授给学生，并未意识到思维方式对韩语教学的影响。比如，有的教师在讲到韩语课文中一段故事的主人公进入一间陌生的房子说的第一句话“没有人在吗？”时，只一味的强调这句话里面的语法知识点该如何如何的运用，并没有告诉学生其实这是韩国人的思维表达方式，就跟中国人说“有人在吗？”相同的意思，只不过韩国人用否定形式来表达而已。相信如果这位教师强调了思维方式的不同的话，会比一味的讲解枯燥的知识点更能让学生印象深刻。因此只有提高韩语教师自身业务素质，在源头上对韩式思维方式的重要性进行强调，才能更好的服务于韩语教学。

（二）多聘请性格外向型韩籍外教，营造真实的语言环境

语言的学习必须有实施语言的环境，在无法进入韩国学习韩语的情况下，只有通过和韩籍外教的频繁的、直接的交流才能体会到韩国人的思维方式及语言表达习惯。目前，大部分开设韩语专业的院校都聘请韩籍外教，但外教的具体情况又各不相同。有的外教性格内向，除了授课时间外，很少与学生进行交流，没给学生提供生活中接触韩国人，了解韩国人的思维方式，进而促进韩语提高的机会。而性格外向型的外教往往愿意主动接触学生，课上传授知识，课下和学生打成一片，一起游戏，一起就餐，一起运动，一起郊游，一起举办活动等。学生在这样的氛围里能直接了解生活中韩国人的思维方式和语言运用情况，也就能更快速的提高韩语能力。因此多聘请能主动和学生交流的外教，营造真实的语言环境是培养学生的韩式思维方式的有效途径。

（三）从韩剧、韩国电影及韩国娱乐节目的学习中培养思维方式

韩剧、韩国电影及韩国娱乐节目的拍摄都渗透着韩国文化和现代气息，体现着韩国文化背景下大韩民族的现代化思维方式。通过看韩剧、韩国电影及娱乐节目的方式学习韩语，可以更直观、形象、有趣的了解韩国人生活中的思维方式及此思维方式下的语言表达方式，可以在无形中感染学生，促进思维方式的养成。比如，很多学生在观看了韩国影视、娱乐节目中与饮食文化相关的视频后，同韩国外教一起就餐时，会主动说“我会好好吃的！”显然他们已经在潜移默化中初步养成了韩国式思维方式，因此也就很自然的在这种思维方式的影响下在就餐礼仪中准确、恰当的运用韩语。

五、结束语

综上所述，韩式思维方式影响着韩语教学的诸多方面，在韩语教学中起着不可或缺的重要作用。因此必须通过各种行之有效的方法来对学生进行韩式思维方式的培养，进而达到提高学生韩语语言运用能力，在各种场合下均能熟练、自然、准确、恰当的使用韩国语。但韩式思维方式的养成，却并非一朝一夕之事，需要在长期、有效的学习过程中逐渐培养。endprint