提高高职课堂教学效果的措施研究

解丽丹

摘 要：课堂教学是复杂且困难的，要取得较高的教学质量，需要多方配合协作。为改善课堂教学质量，教师及教学部门提出了不少建议和方案，本研究根据学院的调查结果，结合自身的教学经验，经过认真研究与思考，提出了提高高职课堂教学质量的一些措施。

关键词：高职课堂；教学效果；措施

一、研究背景

2010年，提出了高等教育发展理念和人才培养模式的战略转变。进入2013年，高等教育将人才培养模式改革聚焦为课堂革命。课堂教学是主要的、基本的教学模式，是学生受教育最直接、最重要的方式，也是学校课程改革的最终落脚点。课堂作为教学的最小单元，具有重要作用，课堂教学效果的好坏直接影响学生的知识技能掌握水平。

近年来，台州职业技术学院对1 050名学生展开课堂教学情况调查，调查结果发现：学生的平均缺勤率在“2次以下”，情况良好；但课堂上的隐性逃课（玩手机、打嗑睡、看小说、聊天）等现象介于“经常”与“偶尔”之间，情况较严重，学生对课堂的参与度明显不足。调查同时发现“教师教学组织能力”和“课堂气氛”2项变量对学生隐性逃课有显著影响，说明学生总体喜欢具有教学组织能力，能调动学生积极性的教师，喜欢活跃的课堂气氛。“课程符合期望程度”分“符合，一般，不符合”3级评定标准，均值为2.05分，评价“一般”；“课程收获程度”分“很大，较大，一般，很小”4级评定，均值为2.53分，学生评价位于“一般”与“较大”之间。这几项调查发现，学生对课堂教学总体评价一般，需要提升课堂教学质量。

如何改变目前课堂教学的现状，如何才能提高课堂教学质量是需要我们探讨与思考的问题。目前，许多教师在教学实践中逐步改进、摸索，取得了可喜的成绩。这里笔者结合自身的教学实践，经过认真研究与思考，提出了优化课堂的几点对策。

二、提高教师能力水平

教师是课程的真正决策者。任何课程改革都通过教师在课堂实施，教师的素养和能力决定课程改革的成败。高职院校的教师大多毕业与普通高等学校非师范类院校，有较强的相关专业素质，但缺乏一定的教学能力，不能将自身掌握的专业知识有效地传授给学生。学校可以通过教学探讨、师资培训等方式，提高教师的教学能力素养。高职院校在注重培养学生的实践能力，但高职院校的教师却缺乏企业经验，不能走在前沿。学校要给予支持，鼓励新进教师脱产去相关企业进行锻炼，平时利用寒暑假进行社会实践，提高教师的实践能力。

三、教师专业发展与“课堂教学和学生学习”一致

配合教育改革，台州职业技术学院的教师专业发展也积极地推展开来。专业发展活动涵盖企业调研、社会实践、进修、专家讲座、专家辅导、教学探讨、自我反省等方面，然而活动内容却不一定与课堂中教师的教学和学生的学习有关，例如有的是辅导、有的是行政或其他相关层面的知能发展。虽然这些专业发展活动能帮助教师的专业成长，但因为学科教学是教师的核心，要提升教学质量促进学生发展，则专业发展的规划应与学校的课程和课堂教学直接相关，以协助教师教导学生掌握课程内容、建构知识。

学校应逐渐推广教育改革，但要有明确的目标、行政的支持，以及全心投入的教師。为改进课程教学而进行的课程与教学研究，其终极关怀乃是学生的学习。可以由学校教师组成一个研究小组，先找出一些待解决的课堂问题，例如：如何解决课堂玩手机问题，通过调查问卷和学生访谈的方式了解学生玩手机的原因，大家共同讨论解决的方案。在每一项教学活动解决方案，都设有“学生反应”一栏，供观察者记录。在试点结束后，研究小组和参与人员共同探讨此方案的优点与缺点，受邀的大学教授或专家也应提出他的观感与意见，供小组教师反省与修改方案。然后教师将修改后的方案拿到不同的班级再去实施，再度讨论与接受改进意见。最后研究小组公开研究结果，在全校全面铺开实施。把专业成长和课程与教学绑在一起，其不仅是一种专业成长活动，而且是一种教学专业文化。

四、有效利用信息技术支持教学

目前，互联网移动多媒体技术飞速发展，如何在课堂中有效利用信息技术值得思考。以前，大部分课堂使用同样的信息技术手段，即电脑加投影的演示文稿形式。但演示文稿存在字多、缺乏美、动画喧宾夺主、影响学生注意力等问题，内容的传递从传统的“人灌”到“机灌”，信息技术不能有效地优化课堂教学。

目前，学校全面开展微课教学、翻转课堂、MOOC平台等信息化教学学习，进一步学习应用信息技术优化课堂。并通过学生利用移动终端动手操作、体验，使得“应用信息技术优化课堂教学”进一步发展成为“应用信息技术转变学习方式”。教室信息环境上从简易多媒体教学环境，互动多媒体教学环境，网络多媒体教学环境发展到移动学习环境。利用各种移动终端提高了课堂教学质量，比如在英语课堂上，利用“皮影客”APP制作课本动画视频，利用卡通形象，增加形象化、直观化、可视化，提高学生学习兴趣。

五、在课堂教学中重视学生个别差异进行分层次教学

我国的教育一向被认为是精英式教育，忽视了学生学习的个别需求。高职院校的学生和普通学生不同，他们的基础较差，且差异性明显，对于每节课的要求不一样。统一的课程，相同的教学目标会使学生不愿意学习，影响课堂教学效果。这样不仅无法培养学生的能力，还使学生产生了厌烦情绪。

层次教学设置了不同梯度的教学目标，拥有至少两个教学任务，设定基本能力要求和提升能力要求。设定目标时要充分了解本班级学生的基础、学习兴趣，考虑到本班学生的个别差异，兼顾一些特殊学生的不同要求。教学内容层次化，每节课都要设计至少两个任务，涉及的知识点类似，但难度不一样，比如计算机基础课word邮件合并这一课程，可以根据难道高低设置“有图片的邮件合并”和“纯文本的邮件合并”两个教学任务点

分层次教学对于习惯将全班学生视为一个整体的班级教师而言，是一项大挑战，教师必须改变习以往的教学习惯。在分层次教学中，教师必须研究和了解学生理解知识的表现形式、学习方式和兴趣等方面的不同，然后参考这些数据，规划适合不同学生学习速度、学习方式、有不同难易度的学习内容和工作。endprint

六、教师应加强对学生学习与认知的思考，做到实时跟进

教师通常在引导学生参与教室活动时，并不关心学生的学习，多关注学生的行为、兴趣、动机，以及活动的进行和资源的利用，要求其在一定的时间内完成预定的课程内容和活动。

教学是师生互动的过程，在这过程中，教师必须配合课程内容和学生的特别需求及能力，不断地创造或调整方法策略；教师必须洞察学生学习的内在思考过程，并反省自己的教学目标、行为、工作和测评方式如何影响了学生的内在心智。评估学生是否专注于学习，以及他们是否学会了教师所教的知识是最基本的教学工作。在教学过程中，教师要不断地问自己，正在做的事是否有效？下一步应该做什么？目前所教的這个概念需要复习一次吗？学生的想法是什么？这些虽然是基本的工作，但却不容易做到。教师要认真思考这些问题，以不断提高教学质量。

教师协助学生学习，因此教师应监测学生的学习与思考，判断学生的学习情况。并检测学生的理解状况，做出不同的应对措施。教师不仅要利用他所具备的学生知识，更要在教学过程中持续建构对学生的认识。总而言之，教师必须用心地观察学生的想法，有针对性地展开教学。

七、多方面考虑评定教学质量

教育是一个整体，是一个系统，应从系统中去认识问题，解决问题。怎样提高高职课堂教学的有效性，还需有制度上做保证，比如评价机制还应更合理和灵活。在判断教师的教学质量时，必须多方面去考虑。评定可以用两种方式进行，一种是以教学活动在逻辑行为、心理行为和道德行为三种良好教学要素上的表现情形，来检视教师教学的质量。进行这种评定时，评价人员本身必须理解逻辑、心理与道德行为，其中逻辑与道德行为是最难正确评断的；另一种是评定教学是否是成功的优质教学。这种评定要能确定学生是否达到应有的精熟水平，并要注意学生的学习状态。

学校在制定教学评价时，首先应考虑改进教学，而不是绩效考核。在评价教师教学时，焦点不应只放在教师素质上，而应注意其他情境因素或条件对教学质量的影响，例如学生的学习意愿与努力、教学情境中的社会性支持、教学与学习的资源等。

参考文献：

[1]张从容.提高高校课堂教学质量的对策研究[J].黑龙江高教研究，2007，（12）.

[2]靳艳敏，张春霞.新课程改革背景下对课堂教学评价的反思[J].教学探索，2009，（9）.

[3]梁转玲.优化课堂教学过程让课堂充满生命活力[J].课程教育研究，2016，（26）.endprint