小学班主任转化学困生的策略分析

罗霞

摘 要：学困生转化是班主任工作的重要内容，也是学校和家长普遍关注的话题，但是学困生转化难度比较大，而且见效慢，因此值得广大教育工作者开展深入的研究。本文主要分析了小学阶段学困生的成因，然后提出有针对性的转化策略，希望能够实现学困生的有效转化。

关键词：小学；班主任；学困生；成因；转化

一、引言

学困生主要是指学习成绩不佳、自律性不强、学习习惯不好的学生，这些学生往往跟不上班级教学的进度，德智体美劳各项指标达不到教学大纲的基本要求，他们上课不认真听讲、注意力不集中、不善于表达和思考、不喜欢学习。特别是对于小学大班额而言，情况更为严重，班主任和任课老师因为教学任务的原因，没办法关注到每位学生，而且即使在学困生转化方面付出过很多努力，但是效果却不胜理想，这其中原由值得我们每位教育工作者深思。

二、学困生的成因分析

小学阶段，班级学生人数多，学生之间又存在一定的差异性，有基础知识扎实和成绩优秀的学生，就不可避免的存在一定数量的学困生。在平时的教育教学活动中，学困生往往会拖班级的后腿，而且在学习习惯和行为习惯上存在一定的问题，这往往会让班主任束手无策。通过笔者的调查发现，导致学困生出现的原因是多方面的，现将具体成因归纳如下：

（一）学生自身原因

部分小学生存在不热爱学习、学习方法不恰当等问题，他们上课不愿意认真听讲，课后不能按时完成老师布置的作业，长期以往学习成绩自然垫底。再加上其存在自信心不足或自卑的心理，因为学习成绩差，得不到老师和同学的赞扬和肯定，往往会自暴自弃，从而放弃学习。

（二）家庭原因

家庭环境和父母教育对学生的影响很大，特别是对各方面还不成熟小学生而言。比如，有的家庭环境比较拥挤嘈杂，给学生的学习和休息造成了严重的影响；有的父母常年在外工作，孩子和爷爷奶奶生活在一起，没有人来照顾孩子的学习，这类情况在农村地区比较常见；有的父母关系不和，孩子感受不到家庭的温暖，甚至父母在矛盾升级时，往往容易把孩子当做出气筒。以上原因，都容易给学生的学习带来不好的影响，甚至容易给学生带来心理上的问题。

（三）学校原因

第一，学校基础设施不完善，育人环境较差，学生的课余生活单调无趣，导致部分学生厌倦学校的学习和生活；第二，应试教育环境下，学校和老师更加注重学习成绩优异的学生，而对于学困生则不闻不问，认为学困生在校只要不捣乱、不出事就万事大吉；第三，部分老师专业素质不高，工作能力和方法比较欠缺，即使想转变学困生的现状也无能为力；第四，部分老师存在职业倦怠的心理，工作不用心，在教学和班级管理过程中往往采取简单粗暴的方法，导致学困生自尊心受挫，从此自暴自弃，学习成绩一蹶不振。

三、小学班主任转化学困生的策略分析

（一）创设良好的课堂环境

班主任不仅是班级的管理者，而且是教学的任课老师。首先，班主任可以通过创设良好的课堂环境，针对学困生的不同知识水平制定不同的学习任务，来让每位学困生都能够得到相应的提高和进步。其次，抛弃原有的填鸭式的教学方式，采用丰富多彩的教学方法，把学困生的注意力吸引到所讲授的知识中来，培养学困生的学习兴趣。然后，班主任要多同其他任课老师交流和沟通，及时掌握班级内部学困生的情况，并且制定出具体的学困生帮扶计划，帮助学困生有效提高自身的学习成绩。最后，精心设计课堂提问，把一些基础性的问题或难度较小的问题留给学困生来回答，让学困生能够感受到班主任的重视，以此来获得其他同学的认可。

（二）加强交流，拉近师生之间的距离

学困生不仅是学习成绩上有困难，需要得到帮助，心理上更是如此。首先，班主任要多同学困生交流，走进他们的内心世界，在平时的學习生活中，要多关心学困生，从而拉近师生之间的距离。班主任不能因为学困生学习成绩差，纪律性不强就疏远他们，而是要从细微处着手，让学困生感受到来自于班主任的关爱和重视。然后，在学困生转化的过程中，班主任不能操之过急，对于学困生取得的成绩，班主任要及时给予赞扬和鼓励，帮助他们树立自信心，让他们体会到学习所带来的乐趣。最后，班主任要及时组织学困生开展心理辅导和励志教育，消除学困生内心对学校、班级环境的不适应性，帮助他们纠正自身的不良行为习惯，解决他们在学习、生活和人际交往方面的烦恼，减轻他们的心理负担，让他们能够轻轻松松地学习。

（三）家校联合，促进学困生的转化

首先，班主任要找准家校联合工作的切入点，既能让家长明白学困生在校的优缺点，又能让家长配合班主任的工作，来实现学困生的有效转化，比如，班主任在和家长进行沟通时，不要一味指责学生的缺点，而是要满足家长的心理需求，先找出学生身上的一些优点，让家长感受到班主任对自己孩子的重视程度，拉近双方的距离，为后续的交流和沟通打下基础。然后，班主任可以和家长共同探讨学生身上的缺点，并向家长提出可行的意见和建议，比如，可以让家长定期检查孩子家庭作业的完成情况，实现对学生学习的监督和督促作用，必要时可以向家长传授一些教育心得和方法，先从思想上改造家长，然后让家长负担起学困生转化过程中的部分责任和义务。最后，在家校联合初期阶段，学困生的转化效果往往非常明显，无论是在学习成绩还是行为习惯方面，学困生都能得到很好的提高，这就要求班主任能够“乘热打铁”，及时给家长汇报学生的情况，增加家长对孩子学习的自信心，让家长能够一直配合班主任的教育工作，实现学困生的持续转化。

四、结束语

综上所述，对整个班级而言，学困生的存在是不可避免的，但对学困生个体而言，如果不能得到有效转化则有可能会影响到学生未来的发展，因此学困生是小学教育阶段不可忽视的群体。虽然学困生的转化工作任重而道远，但是只要班主任能够掌握既定的转化方法，并且持之以恒的实施下去，必然能够帮助学困生重拾学习的自信心，实现自身的完美蜕变。

参考文献：

[1]徐锦花.让希望之花常驻心间——学困生转化的有效策略[J].教育科研论坛，2012（10）：80-81.

[2]郭建军.浅谈班级学困生转化工作的策略[J].课外语文：上，2016（8）：117.