小学数学评价方式的多元化探究

张玉英

摘 要：小学生数学学习的评价是小学数学教学中的重要一环。本着学生发展的目的，在评价思想上重视过程与结果的统一，评价目标上多角度、适度要求，评价内容上注重知识、能力与情感的统一，评价方式上多样化、灵活化，让学生在评价中增加自信，合作互助，形成良好的学习习惯，提高学习数学的能力。

关键词：评价；多元评价；激励；导向

数学课程标准中指出：“对于数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。”小学生数学学习的评价是小学数学教学中的重要一环。它对小学数学教学以及小学生数学学习，具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。评什么、怎么评，事关学生学习数学的兴趣效果，影响到学生的未来甚至终身发展。因此我们应该从发挥评价的发展性功能出发，以形成一种体现“学生为本”的有效学习机制、建立良性的学习动力循环为目的，对学生数学学习评价的方法进行尝试性探讨，以形成全面、科学、规范、易行的发展性学习评价体系，使评价能真正促进学生的全面发展，推进创新教育的进程。

一、评价思想上变“重结果，轻过程”为“结果、过程的统一”，发挥激励功能

我们在研究学生学习的评价中，包含对学生学习过程和学习结果的评价。因为学习过程是学生在教师的指导下，索取知识、同化知识、物化知识、应用知识、迁移知识的过程，没有这个过程就不会获得理想的结果，学习过程是制约学习结果的重要变量，学习过程的评价是针对学生获取知识的每个阶段所表现出来的动机、态度、活动、水平、技能、能力的评价。数学学习的评价既要重视结果，也要重视过程。对学生数学学习过程的评价，包括学生参与数学活动的兴趣和态度、数学学习的自信、独立思考的习惯、合作交流的意识、数学认知的发展水平等方面。

在新课程理念下，对学生的学习过程的评价，应努力引导学生正确认识数学的价值，产生积极的数学学习态度、动机和兴趣，考察学生是否积极主动地参与数学学习活动；是否肯于思考、善于思考、坚持思考并不断地改进思考；是否愿意和能够与同伴交流数学学习的体会、与他人合作探究数学问题；是否理解并有条理地表达数学内容；是否从实际情境中抽象出数学知识以及能否应用数学知识解决问题；能否不断反思自己的数学学习过程，并改进学习方法。对学生的学习过程进行评价时应以鼓励性评价为主，例如“你说得真好，可以当小老师了！”“真棒，这样的方法真简便，老师都要向你学习了。”“进步太大了，在努力一点就更好了！”

二、评价目标上变“单一过高要求”为“多重适度要求”，发挥调控功能

要对学生进行具备调控过程的教学评价，假如对某一部分学生的要求超越了这些学生的实际水平，那么就要把这个要求标准降下来。一般说来，用定量评价不能及时对教学作出反馈的效果，采用定性评价可以调节与控制学生的认知冲突，完善教学的内部结构，并调控每个学生的情感和动作技能的发展。

基础知识与基本技能是最基本的教学目标，评价要注重知识本身意义的理解和在理解基础上的应用，避免片面强调机械记忆、模仿。评价应关注学生能否建立不同知识之间的联系，把握数学知识的结构、体系；能否恰当地运用数学语言及自然语言进行表达与交流；对数学的理解，可以关注学生能否独立举出一定数量的用于说明问题的例子；对数学基本技能的评价，应关注学生能否在理解方法的基础上，针对问题特点进行合理选择，进而熟练运用。

例如，在教学《平行四边形面积》时，平行四边形的面积公式是要学生掌握的基础知识，在评价学生掌握知识时，除客观评价基础知识的掌握外，还应评价研究面积计算过程中所攻取的一些经验和方法，如平移、剪拼等方法及转化的思想等

三、评价内容上变“重知识轻能力”为“知识、能力、情感的统一”，发挥导向功能

在考试中我们往往看到这种现象：基本概念得分高，但学生的口头表达能力、实践操作能力却不强。为什么会出现这种情况，道理很简单：基本概念必考，必须教；动手操作不考，不必教。考什么，教什么，旷日持久，学生的学习怎么能不脱离实际，高分低能呢？因此，在评价内容上要正确发挥考试对实施素质教育的导向作用，科学、全面地对学生能力进行评价，保护学生的积极性和主动性，让“分”与“能”对应，知识、能力、情感有机统一。

学生发现问题和解决问题能力是其自主学习、实现可持续发展的关键，评价对此应有正确导向。对学生发现问题和解决问题能力的评价，要注意考察学生能否在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题；能否选择适当的方法解决问题；是否愿意与同伴合作解决问题；能否表达解决问题的大致过程和结果；是否养成反思自己解决问题过程的习惯。如，教师可以让学生从日常生活中提出各种问题：谁的铅笔多，谁的个子高，谁的家离学校近……教师可以根据学生提出问题的数量和质量，给予定性评价。

四、评价方式上变“单一化、形式化”为“多元化、灵活化”，发挥持续功能

《标准》中指出：“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”教师可结合评价内容及学生学习的特点，选择合适的评价方式考察学生的学习数学学科情况。

评价形式应该是灵活多样的，以过程性评价为主，既可以用口试、笔试、操作等方式，也可用课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录袋等。同时教师在评价学生学习时，既可以让学生开展自评和互评，也可以让家长和社区有关人员参与评价过程，而不仅仅局限于教师对学生的评价。

评价既要面向全体学生，也要关注他们的个性差异。每种评价方式都有自己的特点，评价时应结合评价内容与学生学习的特点加以选择。

比如，教师可以选择课堂观察的方式，从学习数学的认真程度，基础知识和基本技能的掌握情况，解决问题和合作交流四个方面对学生进行考察。教师还可以从学习活动中了解学生的学习态度和合作交流的意识，从平时作业中了解学生计算技能的掌握情况，从成长记录中了解学生提出问题和解决问题能力的发展。可以采用建立成长记录簿的方式反映学生学习数学的进步历程。我们应该充分的利用成长记录簿，由家长、老师、同伴与学生本身共同参与合作完成。根据他们完成的不同情况予以评定等级，可以用阶梯状的图形作为教师对学生评价的方式，给予多次评价机会，表示学生还有向上努力的空间。到小组进行交流，“比一比，评一评”，作为小组共同学习的资料，也是互评的条件。由老师附上在平时发现的学生们的点滴进步，采用定性描述的方式阶段性评语（以鼓励性语言描述为主）。例如：“××小朋友，你進步可大了。你已经能和同伴们共同讨论问题，有了解决问题的本领。要是你能通过自己的思考很快的完成课堂练习，就更棒了。”让家长根据学生在这个时期所学知识的情况记录下他们成长的足迹。评价主体多元化的形成，从不同角度为学生提供了有关自己学习的发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。学生的每一点进步，教师的每一次鼓励，家长的每一份关爱，都会对学生的成长产生积极的作用。

多元化评价改革虽然取得了一些成果，还存在着评价的科学性与可行性，评价的激励性与客观性等方面的矛盾。如何发挥评价功能，怎样找到简单可行又有较好促进作用的发展性评价方法，有待于我们教学实践中进一步的深入研究。我们相信，评价之花将在教改园地里更加徇丽多彩！