在高中历史新课程改革背景下培养学生的人文素养

肖贞苗

摘 要：高中历史学作为一门重要的人文学科，在培养学生的人文素养上具有独特的优势。高中是学生增强自身人文素养的重要阶段，教师可以激发学生的爱国热情、改变教学方式、构建多元化评价体系、渗透乡土资源、提高自身的人文素养，从而培养学生的人文素养，形成创新型人才。良好的人文素养是一个人内在灵魂的重要表现，它直接体现着个体的生活态度、价值取向，对于个人的成长和发展发挥着不可忽视的作用。高中历史作为学生学习中的一门重要的人文科学，是学生人文素养得以提升的有效途径，且高中是青少年形成正确的价值观、人生观和世界观的重要阶段。因此，历史教师在教学过程中必须重视学生人文素养的培育，使学生成为复合型人才。

摘 要：高中历史；新课程改革；人文素养

一、何谓“人文素养”

人文素养即人文方面的素质和修养，属于精神文明范畴，一般来讲包括两个层次，一是指掌握语言、文学、历史、哲学、音乐、美术等社会科学基础知识的程度，进一步指依靠这些社会学科的基础知识，结合生活实际，通过内心反省、感悟而形成的道德、情感、态度、价值观、对人生意义与价值的判断与思考。作为个人、社会的内在表现，人文素养是衡量一个社会形态的发展水平和潜力的最为重要的砝码。

二、高中学生培养人文素养至关重要

（一）金钱至上理念的泛滥

随着社会的进步和科技的发展，人们的物质生活水平不断提高。金钱作为衡量个人物质生活的重要杠杆，越发地受到人们的重视，致使大家逐渐形成金钱至上的价值观，而往往忽视了精神世界地充实，如有些人为了追求更丰裕的生活，做出违背道德伦理甚至法治的事。在这种情况下，人文教育得到越来越多的关注和重视，国内外教育界的有识之士纷纷呼吁，要从小重视个人人文素养的培养。

（二）《普通高中历史课程标准》要求

高中历史新课标要求：“通过学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展趋势，增强历史洞察力和历史使命感。”“充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，培养学生探究历史问题和实事求是的科学精神，提高创新精神和实践能力。”培养学生的人文素养正好符合课标的这种理念，适应新时期新课改的要求。

（三）中国应试教育体制的缺陷

我国旧时期遵从应试教育体制，课堂教育采取“填鸭式”教学，学校、社会和家庭追求升学率、优秀率和及格率。在应试教育的大转盘上，我们习惯性的运转，久而久之，教育的内涵逐渐丧失、育人的内涵不断退化，以致学生的情感态度价值观遭到压制和摧残。

（四）高中生人文素养的缺失

高中生正处于青少年发展阶段，其生理、心理都尚未成熟。特别是九零后的高中生，他们主张个性张扬、标新立异、自私自利。因学校、家庭教育的缺失，他们缺乏对国家历史和传统文化的了解；对人生意义的思考不够，爱国心、责任心、使命感淡化；对他人的价值、尊严认识不高，适应社会的能力差，道德修养有待增强。有些学生甚至不懂做人的基本原则，自私自利、损人利己，不能正确处理个人与他人、个人与集体之间的关系；心灵脆弱、心理承受能力低，经不起挫折与批评，如2013年9月15日，临川二中学生因不满老师的教育，用水果刀将老师杀死后潜逃。这说明高中生低下的人文素养必定会影响其今后的发展，所以，加强高中生的人文素养是历史课堂不可回避的重要任务。

（五）历史学的特殊优势

历史学是一门重要的人文科学，它在培养高中生的人文素养方面发挥着不可替代的作用。高中历史贯通古今、涉及中外，宽广的领域、厚重的人文内容奠定了历史学科在人文素养教育中的独特优势；客观真实的事实、生动的德育素材增强了历史课堂在人文素养教育中的说服力、感染力。特别是新课改后新编的历史教材，不再只关注王朝更替和政治制度，而新增了许多优秀的传统文化内容，这为培养学生的人文素养提供了前提条件。

三、在历史课堂中培养学生的人文素养

历史学在培养学生的人文素养中具有独特的优势，在高中的历史教学中，教师应该充分发挥历史教育的育人功能，培养学生的情感态度价值观，创新教学模式，着力加强学生对人文素养的培养，使其得到全面发展。

（一）增强学生的爱国情怀，形成正确的人生观、价值观

教育家杨叔子说：“没有现代科技，一个国家，一个民族，一打就跨；但是如果没有精神，没有好的文化传统，一个国家，一个民族，不打就跨。”当代国家的竞争，不再仅仅是经济实力的竞争，还有精神、文化等综合国力的竞争。作为实现中华民族伟大复兴的新一代高中生，需要增强爱国情感，养成良好的民族自豪感、自信心。高中新课改要求教师培养学生的三维目标，教师在培养学生知识与能力、过程与方法的同时，应该重视学生情感态度价值观的培养，依据史实，激发学生的爱国情怀。在教授人教版必修一第二单元第三课《伟大的抗日战争》时，教师可以播放影片《南京！南京！》，让学生了解南京大屠杀，知道日军对放下武器的中国军民和手无寸铁的中国平明进行的杀戮，30万人被杀害，还有大量的中国妇女惨遭蹂躏。随后，展示日本右翼分子篡改历史教科书、安倍晋三参拜靖国神社、强占中国釣鱼岛等相关图片和资料，形成强烈对比，进一步指出日本近年来歪曲事实、否认战争罪行，引起亚洲人民的愤怒和抗议。让学生结合材料思考：作为当代的高中生，我们如何看待这段惨痛的历史？如何处理今后中日两国的关系？通过这节课的学习，学生不仅能识记日本侵华的史实，而且能够将历史与现实相结合，形成理性的爱国主义，增强了关注祖国命运和民族前途的忧患意识，知道“天下兴亡，匹夫有责”的历史责任感，从而培养学生正确的人生观、价值观。

（二）改变教学方式，塑造学生健全的人格

传统的教学方式是教师独裁、专断施教，学生被动受教；而在新课改的历史教学中，主张发挥教师的主导作用、学生的主体地位，培养学生的自主意识、创新精神、塑造学生健全的人格。现在的历史课堂一改往常沉闷、呆板的气息，呈现出生机勃勃的活力，历史教师采用形式多样的教学方式，如：史料教学、合作探究式教学、自主学习式教学等。对于合作探究式教学，教师可以设计为设疑——收集史料——甄别、选择史料——整理分析史料——运用史料——撰写小论文，培养学生论从史出，孤立不证的精神。以人教版必修三中学习与探究的《科举制度的利与弊》为例，首先，教师提出问题“科举制度是利还是弊？它在现今中国还存在怎样的影响？”；然后，组织学生收集各朝代有关科举制的史料；接着，让学生依据教师给出的问题，筛选符合的史料；紧接着；教师让学生分析整理史料，按科举制度的利与弊两方面分类；最后，让学生围绕自己的观点进行陈述并在课后写一篇小论文。此方法，有利于培养学生合作学习、自主探究的能力，增强学生求真求实、探索创新的科学意识，利于在历史教学活动中塑造学生健全的人格。

（三）构建多维度评价体系，贯彻“以人为本”的理念

从古代的科举制至今日的高考制度，其评价体系过于强调甄别和选拔功能，观念陈旧、方式单一，束缚了学生情感的抒发，阻碍他们身心健康成长。当代教育观强调，每个学生个体总是带着各自特有的经验、知识、视角，期望走进课堂，走出教室，他们对于课程理念或同件史实的理解和领会存在差异，因此，教师要重视学生的个性差异，实施多维度评价。在评价内容上，要尊重学生对知识的个性化理解和意义赋予。在评价方式上，一改以往单一的评价模式，建立多元的评价体系，采取口头的、书面的、操作的、体验的评价方式相互补充，让学生真正的参与历史课堂。以人教版必修三第二单元第二课《中国的古代艺术》为例，组织学生临摹柳公权书《玄秘塔碑》的部分内容，或是制作有关中国艺术的小抄报，也可以举办古代诗歌比赛、民间舞比赛和当地戏曲的比赛等作为学生考核的一部分。在评价标准上，更应该强调过程化和非标准化，重视学生个体知识的形成过程，关注学生对知识的独特理解。近年来，颇具个性化和发展特征的档案袋评价方式正被日益地推广。

（四）渗透乡土资源，培养学生的爱乡情怀

加里宁说“家乡是看得见的祖国，祖国是扩大了的家乡。”爱国并不是空泛的口号，爱国要先爱家，只有了解家乡的历史和文化，才能热爱它建设它。学校在充分利用校內历史教学资源的同时，校外资源尤其是学生身边的乡土资源也是教师必须积极发展的。这些资源包括：家谱、不同时期的照片、本乡本土的遗址、遗迹和历史人物等，它们与教科书所反映的“大历史”有着千丝万缕的联系。这些资源服务于了历史教学活动，不但能够增强学生学习历史的兴趣，进行基于经验的历史建构，而且能够从不同层面和角度为学生提供学习和理解历史的素材，增强其历史意识。记得三月下旬，我们去桂林十三中听课，老师正好讲到《隋唐时期的科学技术》，授课教师就很好的结合了桂林的乡土历史。教师在讲完赵州桥的结构和优势时，立即给出利用此原理在桂林修建的一座桥，这就马上吸引学生的注意，认识身边的历史，使学生更便于记忆与理解。此外，老师还展示了桂林其他桥梁，随后又展示了世界上著名的桥梁。这位教师巧妙的在历史课堂中渗透乡土资源，吸引学生注意，培养学生的爱乡情怀。同时，让学生把眼光从中国扩展到世界，利于培养学生的世界史观，增强自身的人文素养。

（五）提高教师自身的人文素养，增强学生的人文素养

加强高中历史教师的德育教育，进而增强学生的人文素养。我认为教师最重要的师德是善良和公正。俗话说“亲其师，方能信其道”，教师作为教育者、引导者，往往还扮演家长代理人的角色，如果教师不能给学生善良的印象，那么即使知识渊博才换横溢，也很难真正赢得学生的喜爱和信赖。公正也是必须的，常言道“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师在教学生活和学习中，应该平等、公正地对待每一位学生，没有偏私。有些老师，对于成绩好的学生非常宠爱，而对于成绩差的学生，都习惯实行边缘化。当然，要让教师做到绝对的公平，难免有些强人所难，教师最主要的还是尽量做到公平，对学生进行因材施教，这有助于学生感受到教师的关怀，便于自己的成长。

参考文献：

[1]尹继彩，杨光分.初中历史教学中人文素养的渗透分析.文理导航.

[2]李创科.对初中历史教学中人文素养的探究.教学研究.2013.12.