幼儿园专职体育教师教学活动浅析

彭飞

摘要：当前幼儿的身体教育逐渐受到社会及家长的重视，越来越多幼儿专职体育教师涌入幼儿园开展幼儿体育教学活动，但是专职幼儿体育教师教学活动也存在着入职门槛低，教师素质参差不齐；教师体育专业强，幼儿基础知识匮乏；体育课程周期长，技能连贯性不强；缺少教学计划，教学内容随意性强等不足之处。本文试图对当前幼儿专职体育教师的教学活动做一个粗浅的分析，希望为幼儿园专职体育教师的教学工作改革与发展起到一定的借鉴作用。

关键词：幼儿园；专职体育教师；教学

一、前言

随着社会的不断发展进步，人们的体育意识不断增强，健康成为国民的“幸福之本”。在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，幼儿园必須把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，应开展丰富的户外游戏和体育活动。因此，幼儿园对体育教师的需求增大，致使越来越多的专职体育教师涌入幼儿园开展幼儿体育教学工作。（本文所描述的幼儿园专职体育教师是指非“驻园”的不受幼儿园统一管理的外聘男性教师）这种现象逐步打破了幼儿园女性“一统天下”的局面，给幼儿园的体育教学注入了新的生机与活力。使得幼儿园体育课程的开展日趋专职化，在很大程度上有助于幼儿动作技能的学习和身体的锻炼。然而由于专职幼儿体育教师的职业特殊性，在体育教学活动中也存在着种种不足之处。

二、专职体育教学活动的不足之处

2.1入职门槛低，教师素质参差不齐

以长沙市为例，大大小小的幼儿体智能机构就有二十多家，有“单兵作战”自立门户的，也有颇具规模的团队。笔者通过走访调查发现，虽然绝大部分机构的教师是从专业体育院校招聘，往往具备专业的体育知识和技能。我们知道体育专业分为体育教育、运动训练、人体科学、社会体育等专业，除体育教育专业的教师具备教师资格证外，很多非体教专业的幼儿体育教师并不具备教师资格证。而除此之外，部分体智能机构为了扩大规模，也招收了一批非体育专业的教师，甚至是高中毕业生。而对于体智能机构中的教师能否进入幼儿园开展体育教学的评价标准，仅仅是从教师授课过程中的课堂气氛来评定。由于幼儿专职体育教师的收入比较可观，越来越多的人加入到这个行业中来，导致了专职幼儿体育教师群里出现了素质参差不齐的现象，整体质量下降。

2.2教师体育专业强，幼儿基础知识匮乏

幼儿期是一个人发展的奠基时期，许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点。同时这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。幼儿是一个特殊的群体，幼儿的体育教育须同中小学的体育教育区别开来。一般来说，幼儿专职体育教师多为体育科班毕业，体育专业知识与技能明显优于普通的幼儿教师，在走、跑、跳、投、钻、爬等基本动作动作技能上动作更加规范，讲解更加专业。绝大部分体育院校并没有开设幼儿体育专业，这些教师在大学中所掌握的一般都是中小学的体育教育知识，因此幼儿教育学、幼儿心理学等幼教专业知识匮乏，而又缺乏与之相关的培训，这使得不少教师不能根据幼儿特殊的身心特点和运动发展规律合理的制定教学计划，致使在许多幼儿体育教学过程中出现了“小学化”的现象，也限制幼儿了体育课程的开展效果。

2.3体育课程周期长，技能连贯性不强

幼儿体育教师专职化的出发点应该是旨在提高幼儿体育的教学质量，使幼儿体育朝着更为专业的方向发展，但在实践过程中，却演变成了体育教师对于幼儿体育教学的“垄断”，不利于幼儿动作技能的学习和掌握，根据笔者的实际工作经验和走访调查发现，多数幼儿园由专职幼儿体育教师组织的体育教学活动仅为每周一次，而班级教师在体育教学方面，过多依赖专职体育教师，在组织教学活动时多是以保育为目的维持着日常户外体育活动，往往是器材一发，让幼儿自由活动，这种“放羊式”的户外体育活动，并不关注对教学活动中所学动作技能的运用，使得幼儿对于动作技能的学习仅停留在体育教学活动的层面，这样幼儿对于动作技能的巩固和掌握就大打折扣了。

2.4缺少教学计划，教学内容随意性强

我国在幼儿体育教学方面的政策指导主要是依据教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》中健康领域对幼儿教育提出的目标和要求，及国家体育总局编写的《国民体质测定标准手册》（幼儿部分）中对该阶段儿童身体健康标准提出的要求。而根据资料显示，绝大部分幼儿园缺乏统一的科学、合理的幼儿体育教材与教学指导文件，自主选择幼儿体育教学内容的幼儿园占比例大，按照教育部门安排的体操及轻器械操为幼儿体育教学内容占比例少。另外据笔者的走访调查和实际工作经验发现，当前幼儿专职体育教师绝大部分并没有写教学设计，他们抱着只要让所有儿童参与到游戏之中就行的态度，在选择教学内容时多以游戏化过度的体育游戏为主，忽视了体育教育的真正意义。且专职体育教师多为自备体育器材上课，尽管器材种类较为丰富，但是在器材的选择上往往是拿什么就上什么，并没有整体性和阶段性的教学目标与计划。

三、结论与建议

3.1结论

幼儿专职体能教师入职门槛低，许多体智能机构教师并不具教师资格证书，且招收非体育专业教师。而幼儿园仅从课堂气氛选定体育课程授课教师；绝大部分幼儿体育专职教师具备专业的体育知识与技能，但是幼儿教育方面知识匮乏，难以制定科学合理的符合幼儿身心发展特点的教学计划；大部分幼儿园每周仅开设一节体育课，动作技能学习周期长，其余的体育形式多为本班教师组织的“放羊式”户外体育活动，难以对所学的技能加以实际运用；幼儿园缺乏统一的教材和指导文件，教师也缺乏整体性和阶段性的教学计划，上课内容随意性大。

3.2建议

（1）相关职能部门应出台各科幼儿教师素质标准，幼儿体育教师除具备专业的体育知识与技能外，还应具备幼儿体质、器官和功能各方面的知识、熟悉幼儿心理活动的特点、具备良好的与幼儿沟通和交流的技巧以及掌握幼儿体育教学的流程：幼儿园方面应该从多层次、多方面来考察幼儿体育教师的教学包括仪容仪表、教学语言、课堂氛围、幼儿参与度、学习效果等，要制定幼儿园教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教师的合法权益，形成科学有效的专职体育教师队伍管理和督导机制。

（2）要不断提高幼儿体育教师的培训质量，通过在各省市举办的各种幼儿体育教学研讨会或者国培计划中加强在幼儿体质、幼儿心理、幼儿体育教学技巧等方面的学习。幼儿园园与园之间，各个体智能机构之间也可以开展体育教学交流会，就自己的体育教学经验与其他教师共同分享、学习。

（3）专职体能教师应多与幼儿教师交流，双方在组织体育教学中相互观摩，取长补短，促进双方共同成长。同时不宜过分的区别幼儿专职体育教师与幼儿教师的界限，而是应该尽量模糊两者之间的概念，促使双方合作交流。可以使专职体育教师负责动作技能的学习部分，幼儿教师负责复习部分。比如在一堂体育课中幼儿学习了立定跳远的基本动作和要领，那么在本班教师组织的户外体育活动中，教师可以设置障碍，使幼儿们通过跨越障碍来达到复习的目的，从而加深对跳跃动作的理解与掌握。此外，条件允许的幼儿园还可以通过增加体育课课时来缩短技能的动作技能的学习周期。

（4）专职体育教师应该扭转观念，要充分意识到体育是一个发展身体，增强体质，传授锻炼身体的知识、技能，培养道德和意志品质的教育过程；是对人体进行培育和塑造的过程；是培养全面发展的人的一个重要方面。此外，还应加强对专职体育教师在教学计划上的管理，在选择活动内容时充分遵循幼儿的身心发展规律，力争让不同性别、不同年龄、不同活动水平的幼儿在进行体育活动时，都能够享受体育带来的乐趣。