跨文化交际背景下的基于BOPPPS有效教学结构的口语教学设计

刘恩华 张淑芳

摘 要：大学英语口语教学一直以来趋于感性，课堂结构松散，教学目标难以实现。为解决这一难题，笔者通过一个真实的教学案例设计，运用跨文化交际理论，针对中西方历史文化差异进行对比比较分析。基于BOPPPS有效教学结构，笔者将45分钟的课堂分成六大模块，创新导入、强调前测、紧扣目标、全员参与、深入后测、回顾总结，六个环节紧密相连，首尾呼应，以期促使英语口语教学更加趋于理性，更加富有逻辑性。

关键词：跨文化交际;BOPPPS有效教学理论;口语;教学设计

《跨文化口语》课程以跨文化交际理论为依据，以BOPPPS有效教学理论为支撑，通过多样的交际任务设计营造出真实的交际场景，既强调口语能力的培养，又兼顾其他技能，帮助学生提高英语口语表达能力、批判思维能力、逻辑思维能力及语言综合技能。同时也为日后的工作生活和日常交往中用英语表达打下扎实的基础。

本文主要展示一个45分钟课堂的关于跨文化交际背景下的基于BOPPPS有效教学结构的大学英语口语教学案例设计。

一、跨文化交际背景下的口语教学

纯正的发音、流利自然的英语口语是在英语听、说、读、写、译学习基础上更高层次的追求。口语教学不能单单执著于语音语调的练习与纠错，教师更要有大局观，通过对比比较东西方文化的差异，开阔学生的眼界，引领学生对文化异同的思考，提高学生的文化包容度。从这个角度来说，跨文化交际的意义尤为重要。跨文化交际指的是本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。简单来说，就是不同国家或者不同民族的人在交流的过程中需要注重什么问题，如何对对方的文化进行了解，并遵循其习俗合理开展交流。（[1]）站在文化背景的角度上，口语学习才会摆脱盲目自大，才会更有针对性的紧跟时代主题，表达不同的观点，促进口语交流的同时提升辩证性思维能力。

二、BOPPPS有效教学理论支撑下的口语教学

以往的口语教学，形式过于松散，学习目标不明确，学生的参与程度不够。因此，口语教学中引入有效的教学结构尤为重要。BOPPPS教学模式源自加拿大，该模式要求在教学过程中首先要有导入，以引起学生的注意和兴趣，将知识、能力、情感目标清晰明了地展现给学生，并将情感目标融入教学过程中去，重视将评价作为引导学生的工作，同时帮助教师调整内容的深度和进度。（[2]）BOPPPS有效教学结构具体包括：B为导言（Bridge-in），用于开启一个学习周期，并解释课程的重要性。O为目标（Objective），BOPPPS有效教学结构中特别提出具体明确可操作、可测量的学习目标，避免出现笼统的“学会”“明白”等描述方式。目标的种类包括认知（学生应该知道/理解什么）、技能（学生可以操作/行动什么）、情意（学生应该关心/重视什么）。（[3]）P1为前测（Pre-assessment），检测学生对于本次教学主题的了解程度。P2为参与式学习活动（Participatory learning），是整堂课的主要内容，通过一系列的课堂活动，让学生最大程度地参与其中，并达到预期目标。P3为后测（Post-assessment），检测学生是否已经掌握教学内容，教学目标是否已经达到。S为总结（Summary），让学生回顾整节课的教学内容，并再次进行归纳总结。

三、跨文化交际背景下的基于BOPPPS有效教学结构的口语教学设计

1案例主题：本课主题是人們心目中的理想居住地，体现人们对美好生活向往的本能和为寻求理想居住地而坚持不懈的奋斗历程。

2结合章节：《跨文化口语》课程主干教材-《新世纪英语口语教程》Book 3，Unit 3 An Ideal Place to Live

3教学目标：

1）知识维度：通过学习，学生应该掌握关于理想居住地的描述性语言表达，了解不同国家人们心目中的理想居住地，并对《榜样4》中西辛村的发展和现状有基本的了解。

2）能力维度：通过本课训练，强化学生对比比较的能力，口译和视译的能力，以及跨文化口语交际能力。

3）素质维度：鼓励学生通过运用对比比较的方法开展小组讨论，培养学生批判性思维能力，引导学生通过对比比较中西方人心目中的理想居住地，发现《桃花源记》中的自然和谐之美乃大美，西辛村更是世外桃源在现实社会的写照，从而激发学生的民族自豪感和自信心。

4案例意义：

《理想居住地》这一主题，首先体现了人们对美好生活的向往。前测中欧洲移民危机和非洲人的中国梦的对比体现了人们对幸福生活追求的本能，以及中国梦对全世界人民的深远影响。参与式教学中通过小组讨论，代表发言，总结了理想居住地的特征。特别是以河南省濮阳县西辛村为例，体现了《桃花源记》中世外桃源的真实写照。四张体现西辛村发展面貌的图片，概括了西辛村优美的居住环境、完备的医疗、教育、党建，以及蓬勃发展的经济，体现了共产党带领人民走向共同富裕的美好前景，激发学生的民族自豪感和自信心。总结部分回顾了中西方人民对理想居住地的向往，提出人们应该以对幸福生活的追求为目标，不断的拼搏奋进。作业部分要求学生认真收看《榜样4》，查找更多关于河南省濮阳县西辛村的历史、发展和现状。每人准备一个3分钟左右的mini-speech， 对比比较西辛村过去和现在，尽可能多的使用本堂课所学的知识，下节课上课展示。再一次呼应了 “不忘初心、牢记使命”的时代主旋律。

5教学过程实施：

45分钟的口语课堂按照BOPPPS有效教学结构进行课堂教学设计。

1）导言：7分钟

a. 欧洲移民危机：

要求学生述图，以来自中东和非洲的移民为追求理想生活而向欧洲移民并付出沉重代价的两张图片引发学生思考，提出对美好生活的向往是人类的本能。

b. 非洲人的中国梦：

再次要求学生述图，第一张图片关于非洲人在广东小商品市场购物，第二张图片关于非洲人的家里悬挂毛主席的相片。提问，和欧洲移民危机相比，同样是移民，为什么非洲人能在中国安居乐业？此处给3分钟的时间，同桌两人讨论，然后全班进行头脑风暴。最后总结出中国吸引非洲移民的原因是strong economy （强有力的经济基础）、abundant goods（丰富的物资资源）、hospitality （中国人民的热情好客）、security （中国稳定的治安环境）、less discrimination （民族包容性强）、fair and justice （公平公正）、harmonious society（和谐统一）。

通过两类图片的对比，引出本堂课的话题人们对理想居住地和幸福生活的向往。

2）目标：1分钟 （三个维度教学目标同上）

3）前测：8分钟

再一次要求学生述图，并对比比较两幅图的相同和不同之处。（第一幅是西方人心目中的乌托邦，第二幅图是中国人眼里的世外桃源。）给出《桃花源记》原文片段，给学生3分钟准备时间，然后进行视译。通过引导学生对比比较中西方人心目中的理想居住地，发现《桃花源记》中的自然和谐之美乃大美。

4）参与式学习：15分钟

a. Group discussion –提问你心目中的理想居住地是什么样子的？运用恰当的语言描述你心目中的理想居住地。给学生5分钟时间小组讨论，然后每组派代表发言。

b. 归纳总结理想居住地的标准。

Criteria for an Ideal Place to Live：

Necessities of life： food， water， houses…

Education：schools， teachers…

Medical care： hospitals， doctors， medical insurance…

Employment： enough jobs…

Transportation： no traffic jams…

Relationships： friends， family members…

c. 以《榜样4》中河南省濮阳县西辛村优美的居住环境、完备的医疗、教育、党建，以及蓬勃发展的经济为例，展现出世外桃源在现实社会的写照，体现了共产党带领人民走向共同富裕的美好前景，激发学生的民族自豪感和自信心。

5）后测：10分钟

Role play提出问题：丽江和上海，你想住在哪个城市？给出既定的情景，两人一组进行角色扮演。通过对比比较丽江和上海，运用课上所学关于理想居住地的描绘性语言，选出你理想居住的城市。

既定情景如下：

Student A plays as a young man from Lijiang， a small town in Yunnan Province， meets on a train Student B-an old American gentleman who is working in Shanghai. The young man is eager to find a job and live in a big city like Shanghai， while the old gentleman is longing for the quiet life in a small place like Lijiang with natural beauty.

6）总结：4分钟

a. 回顾中西方人民对理想居住地的向往，提出人们应该以对幸福生活的追求为目标，不断的拼搏奋进。

b. 作业：认真收看《榜样4》，查找更多关于河南省濮阳县西辛村的历史、发展和现状。每人准备一个3分钟左右的mini-speech， 对比比较西辛村过去和现在，尽可能多的使用本堂课所学的知识，下节课上课展示。

最后以“Remain true to our original aspiration and keep our mission firmly in mind.”的标语结束本次课程，再一次呼应了“不忘初心、牢记使命”的时代主旋律。

6、教学考核评价

口语表达的考核标准为：能用恰当的语言回答教师提出的问题。对既定情景，能进行角色扮演。能对所学内容中涉及历史文化差异的地方进行口头对比比较，并能客观地表达自己的观点。能做到语音、语调、语法、逻辑基本正确。

考核分形成性评估和终结性评估两种。形成性评估包括课堂表现记录，课内、课外口语展示活动等。其目的是根据教学目标，通过多种检测手段和形式跟踪学生的学习过程，检测学习及教学效果。形成性评估成绩占最后综合成绩的60%左右。终结性评估主要是期末口语测试，旨在评估学生的英语口语能力，注重语音、语调、语法、逻辑以及精神面貌等方面。终结性评估成绩占最后综合成绩的40%左右。

四、结语

轻松有效的英语口语教学离不开坚实的理论基础，侃侃而谈的背后更多的是生动的文化历史背景支撑。跨文化交际理论赋予英语口语教学更多的探索比较的契机，BOPPPS有效教学结构提供清晰有效的骨架支撑。笔者期望通过跨文化交际背景下的基于BOPPPS有效教学结构的口语教学设计，促使口语教学更加趋于理性，更加富有逻辑性，使学习者学有所感、习有所成。

[参考文献]

[1]包松涛.大学英语口语教学中学生跨文化交际能力的培养策略[J].科教导刊（下旬），2020，（05）：142-143.

[2]林洪杉.“互联网+”背景下基于BOPPPS教学模式的高职英语口语评价策略研究[J]. 佳木斯职業学院学报，2020，（04）：155-156.

[3]陈婧.移动学习结合BOPPPS有效教学结构在心理健康课程教学中的应用[J]. 西部素质教育，2019，（19）：94-95+103-104.

（作者单位：北京化工大学文法学院外语系，北京 100029）