“工匠精神”与高职院校辅导员专业化、专家化建设的结合性研究

曹晖　钟文乐　王中华　谢华永

摘 要：专业化、专家化是高职院校辅导员发展的必由之路和重要目标，其专业化的过程必然包含严谨、专注、精益、不断提升的“工匠精神”。研究“工匠精神”在辅导员专业化、专家化建设过程中的重要作用，对于辅导员工作的职业规划和发展具有重大意义。

关键词：工匠精神；辅导员；专业化；结合

通过查询可知，辅导员是指从事学生的思想政治教育、学生日常管理、就业指导、心理健康以及学生党团建设等方面的工作的教师。而高职院校的学生作为受教育者，同时也是被服务者。如何提高学生的满意度，教育学生成人成才，这就要求我们从事教育教学工作的管理者、组织者自身素质过硬、专业知识扎实，始终专注学生的成才，锲而不舍、长期以往，这与“工匠精神”的要求和内涵不谋而合[1]。

1.辅导员专业化、专家化的实质

2014 年3月教育部印发的《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》将辅导员定义为具有教师和干部的双层身份。但在从事教育工作的辅导员自身看来：辅导员游离于教师和干部之外，思政工作没有精力做，日常事务性管理耗费太多气力。如何为辅导员减负，提升辅导员职业能力，引导辅导员向专业化、专家化进化成为当前研究的重要课题。

专业是指职业之间的区分，是指某种职业从普通向专门的进化过程。在辅导员工作中，特指辅导员工作的常规化、标准化，与之匹配明确的岗位职责与工作机制。辅导员将工作视为自己长期甚至终生从事的职业，在专业化过程中，成为专业知识的理论者和实践者，从而成为辅导员工作的专家，具备一定的社会地位、影响力和权威性。更具体一点便指，高职院校辅导员在长期的大学生思想政治工作和日常教育管理过程中，通过自身努力，掌握教育规律和分析处理常规与突发问题的本领，能有效的开展相关工作，并在实践中不断提升和充实自我，逐渐成为本专业、本学校、本行业的知名学者或专家，从而具备一定的影响力和权威性[2]。

2.“工匠精神”与高职院校辅导员专业化、专家化建设的结合

“工匠精神”在2016年3月的总理报告中被正式提出，并受到广泛关注，从而成为社会热点和重点研究对象。百度知识中“工匠精神”指工匠对自己产品的精雕细琢、精益求精的理念，包含着专注、专业、坚持、耐心、一丝不苟等内涵特质。高校学生工作本质上是处理人与人之间的关系，实际上也是辅导员用“工匠品质”对待服务对象，辅导员队伍的专业化、专家化发展才能更有利于学生的成长成才，这与“工匠精神”的本质是一致的[3]。

2.1精神层面相结合

“工匠精神”讲究爱岗敬业、一丝不苟、无私奉献，辅导员工作要求我们用爱心、恒心、热心对待每位同学，爱生如子、爱生如己，润物无声，不论大小事情，都要认真对待。长期以往，非常容易产生职业倦怠，这在本人2013年江苏省哲学社会科学课题《高职院校青年辅导员职业倦怠现状研究》中做了大量的研究、分析和说明。很多辅导员只是将本职业作为进入大学工作的基石和跳板，能工作到10年以上的寥寥无几。因为辅导员工作的特殊性，限制了科研水平与研究，同时也难以交出出色的成绩。学生工作是良心工作，需要辅导员用“工匠精神”时时审视自己从事的职业，不畏难、不怕苦，爱岗位、爱职业，所以说在精神层面，两者一致[4]。

2.2目标层面相结合

“工匠精神”不断追求完美，不断创造完美的产品，辅导员工作是通过教书育人，培养学生成长。在学生的成长过程中，必须时时给予关注，十年树木、百年树人，育人工作永无止境。对学生发自内心的关心，思想行为的约束，学习生活的引导，每一个动作都会对学生成长产生积极的影响，学生是我们的服务对象，学生三年、十年、终生的良好发展是我们不断前进和追求的目标，这也是辅导员队伍专业化、专家化发展的目标。

2.3过程层面相结合

“工匠精神”强调在产品生产过程中，必须遵循一丝不苟的工作态度，精益求精，坚持不懈的追求完美的质量，同时注意察觉环境的变化，不断求实创新。辅导员队伍专业化、专家化的过程，必然是基于当前环境的条件，根据情况不断调整方式、方法和实现途径，在过程中有困难要克服、有问题要解决，以问题为导向，把握学生和自身需求，创新工作理念和方法，为达到最终目标而不懈努力。这充分说明辅导员队伍专业化、专家化建设的实现过程与“工匠精神”的过程管理也是一致的[5]。

精神、目标、过程三层面的相一致，充分证明了“工匠精神”在实现高职院校辅导员队伍专业化、专家化建设中具有重要意义，只有充分理解和挖掘两者的内涵和联系，用“工匠精神”指导辅导員队伍建设工作不断前行，才能培育出更多专业化、专家化人才，更好的为人才培养工作服务，为祖国输送更多优秀人才。

[参考文献]

[1] 李进.工匠精神的当代价值及培育路径研究[J].中国职业技术教育，2016，（27）：27- 30.

[2] 陶文辉，马桂香.基于工匠精神的职业教育人才培养实践研究[J].职教论坛，2017，（2）：60-64.

[3] 李广德.职业教育贯穿“工匠精神”培养浅议[J].青海教育，2017，（12）：17-17.

[4] 庄西真.多维视角下的工匠精神：内涵剖析与解读[J].职教论坛，2017，（5）：92-97.

[5] 薛栋.中国工匠精神研究[J].职业技术教育，2016，（25）：8-12.

课题项目：本文系2017年度江苏省高校哲学社会科学专题项目思想政治工作专项《高职院校学生事务管理过程中融入“工匠精神”的体系构建》（项目编号：2017SJBFDY684）、2017年江苏省高校辅导员工作研究会专题课题《“工匠精神”视角下高职院校辅导员专业化、专家化研究》（项目编号：17FYHZD015）的研究成果。

（作者单位：泰州职业技术学院，江苏 泰州 225300）