基于体验式教学的职业心理素质拓展课程初探

陈燕妮

摘要：在 “大众创业、万众创新”的新形势下，高校作为创新创业人才的培养基地，肩负着培养既能适应经济社会发展，又能引领经济社会发展的高素质人才。良好的职业心理素质是学生健康成长和顺利就业创业的基础。基于体验式教学的职业心理素质拓展课程是培养学生良好职业心理素质的有效途径之一。

关键词：体验式教学；职业心理素质拓展；高职生

1.开设基于体验式教学的职业心理素质拓展课程的原因

2017年8月18日，中共教育部党组下发的《中共教育部党组关于学习贯彻***总书记给第三届中国“互联网+”大学生创新创业大赛“青年红色筑梦之旅”大学生重要回信精神的通知》（教党〔2017〕45号）文件中指出：“各地各高校要坚持以学生发展为中心，积极推动专业教育与思想政治教育紧密结合，切实提高学生思想道德品质和职业道德素养，不断强化适应时代发展的专业知识教育，更加注重面向未来发展的综合能力培养，努力提高培养各类卓越拔尖和创新创业人才的能力和水平。” 在 “大众创业、万众创新”的新形势下，高校作为创新创业人才的培养基地，肩负着培养既能适应经济社会发展，又能引领经济社会发展的高素质人才。良好的职业心理素质是学生健康成长和成功就业创业的基础。基于体验式教学的职业心理素质拓展课程是培养学生良好职业心理素质的有效途径之一。

首先，高职院校的人才培养一般侧重学生技能的培养，对学生职业素养的培养比较少，而注重职业心理素质的提升则更少。而高等职业教育的学生相对于普通高等教育的学生，入学时本身文化功底相对较弱、综合素养较低，高职生更需要提升其职业综合素质。其次，目前高职院校对学生职业综合素养的培养主要是通过文化基础课来实现，而文化基础课一般采用传统的知识讲授，形式比较单一，学生被动接受，教学效果一般。而体验式教学方法则能激发学生的主观能动性，提高教学效果。再次，高职院校的学生“重专业课，轻文化课”的思想观念严重，他们认为文化课没什么用，这种“功利性”的学习取向严重影响了教学效果。基于以上原因，开设基于体验式教学的职业心理素质拓展课程一方面能满足学生的需求，激发学生的内在学习动机，另一方面也能创新课程教学的模式，提高教学效果，提高人才培养的质量。

2.基于体验式教学的职业心理素质拓展课程的内容简介

“体验式教学”就是创设某种真实或模拟的情境，让学生置身其中，引发他们的思考，唤醒他们的情感体验，从而去探索、发现、领悟课程所要传递的核心内容和情感要素。“体验式教学”的目的是把学生从课堂的听众变为课堂的主角，让他们通过亲身的经历去感知、理解、领悟、验证教学内容，从而真正地把外在的知识内化为内在的素质[1]。心理素质拓展训练作为一种以学生为中心，以活动为载体，以自然为舞台的体验式学习方式，寓教于乐，融挑战性、教育性、实用性为一体。能为学生创造难忘的学习体验，使他们全身心地投入学习，在激励中加速内化所学知识，感受人生挑战和高峰的体验，并使之通过对体验的反思，超越体验，效果更深远、更持久。心理素质拓展训练属于体验式教学法。相对于传统的心理知识讲授课程，体验式教学将心理健康知识寓于情感体验、反思领悟、行为训练、交往互动中，既关注知识的获得，又关注其“情感”和“行为”，强调知、情、行三者之间的整合，为心理健康教育课程教学目标的实现提供了有效路径[2]。

职业心理素质拓展课程是学校自主研发开设的一门公共选修课，以“互动体验式”的心理素质拓展形式开展，班级人数限40人，授课教师为接受过系统团体心理辅导的专业心理教师。课程内容分为领导力与执行力（BEST团队、心有千千结）、人际沟通能力（相识葫芦串、你说我画）、团队协作（同舟共济、万里长城永不倒）、自我认知（小小动物园、我真的很不错）、压力与情绪调节（情绪ABC、秘密大会串）、创新思维（解码扑克、创意城堡）、意志力（生死电网、成长三部曲）、时间管理能力（人生绘本、一寸光陰一寸金）、感恩诚信（感恩主题绘画、诚信之旅）等九个主题开展专题职业心理素质拓展训练，每周一次，持续九周。每个主题都精心设计拓展方案，分知识导读、活动热身、主题游戏、我心我诉四个环节，由浅入深的层次展开。通过这一系列拓展，培养学生团结协作、自主创新、良好人际沟通等职业心理素质，从而使学生更好地适应未来企业与社会的发展。

3.基于体验式教学的职业心理素质拓展课程的初步成效

职业心理素质拓展课程现已经开设了3期，分别为2017级、2016级学生开设，累计受益学生115名。根据每次结课后学生的课程反馈问卷调查结果，发现课程反响效果较好。首先，课程方案设计科学合理，拓展内容丰富，课程形式新颖，学生自我评估的参与课程的投入度达到98%，这表明课堂参与度高；其次，学生对授课内容、授课教师的满意度高达99%，这表明课程满意度高。再次，学生总结收获多。具体有：通过课程的学习，自信心大大提升；人际交往能力得到改善，以前不敢与人交往的同学变化大；意识到了团结协作的重要性，感受到了团队的力量；感觉该课程与其他文化课程不同，真正的能够让自己投入，非常轻松愉快，而且让自己懂得了很多道理，真心不想结束该课程。

根据学生的课程反馈，结合三名授课教师的上课总结，为高职生开展职业心理素质拓展训练非常有意义，学生的收获很大。第一，发挥了学生的主动性，真正实现了从体验中学习，培养了学生良好的职业素养。通过该课程的学习，学生掌握了一定的人际沟通能力、团队协作能力、意志品质、创新精神、诚信品质，这对学生个人的成长、未来的就业非常有利。第二，创新了学校心理健康教育的教学模式。体验式的教学模式提高了学生课堂参与度，激发了学生的学习兴趣，提升了课堂教学质量。第三，优化了学校的人才培养模式，注重学生的专业文化素养与综合素养的协调发展，为社会培养德智体美全面发展的人才。

4.基于体验式教学的职业心理素质拓展课程的研究展望

该课程学生的反响较好，也取得了一定的成效。但是课程仍存在一些不足需要进一步改进。一是教学团队进一步进行优化课程设计，进一步细化主题方案、优化教学内容。二是如何激活每一个学生的积极性、主动性，敞开心扉投入到课堂体验？因为体验式教学注重学生的参与、体验和分享，而每个学生的性格特征、成长经历不同，在课堂上的学生的心理开放程度不同。该课程绝大部分学生投入课堂，但是个别性格内向、主动性不强的学生课程投入度不高，还会经常旷课，最终被团队边缘化。这需要授课教师进一步关注到每名学生，帮助这些学生在课程之初就融入团队训练中，确保人人投入课堂、人人体验活动、人人分享感悟。三是如何充分发挥课堂上学生朋辈互助的功能？课程中的每个心理活动项目都有目的，如何使学生真正体验到这些活动目的，而且分享积极的情绪体验，影响小组或者团体成员。这不仅需要优化教学方案，还需要授课教师能够敏锐的观察到学生的情绪变化，及时进行引导。

总之，基于体验式教学的职业心理素质拓展课程能让学生感受到轻松、愉快的学习氛围，能有效激发学生的学习兴趣和内在学习动机，绝大部分学生能够充分投入课堂，积极参与拓展项目、体验分享感悟，真正实现了“在体验中学习”、“在体验中成长”，有效培养了学生良好的职业心理素养，促进了学生的健康成长成才和顺利就业创业。

[参考文献]

[1]巴文娟.“体验式教学”在“大学生心理健康教育”课程中的应用及思考[J].科教导刊（下旬），2016（11）：80-81.

[2]杨通宇.论体验式教学在大学生心理健康课程教学中的应用[J].科教导刊（上旬刊），2013（10）：216-217+231.

基金项目：本文系“2017年湖南省大学生思想道德素质提升工程省级项目中的大学生心理素质提升示范校建设项目”（项目编号：17XL08）的研究成果。

（作者单位：湖南工艺美术职业学院，湖南 益阳 413000）