发现每一个孩子“说”英语的天赋

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很长时间以来，英语教材编写非常突出说的技能教学，说的教学的重要性已经受到了广泛的关注。树立良好的榜样对学生的说话习惯具有深远的影响，对英语教师来说，有必要成为有效说话技巧的典范。但是由于种种因素的制约和导向，英语教学中说的教学进展缓慢，英语口语课堂上说的空间和时间明显不足，活动枯燥无味、形式单一、缺乏真实，学生用英语口头表达自己思想和情感的能力十分有限，大多只会打打招呼而已，这些状况不能不令人深思，我们的英语口语教学到底问题何在？

一 、当前英语口语课堂教学的现状

⒈英语口语学习环境的缺乏

在我国，中小学班级的容量偏大，远远超过了科学合理的班级人数，一般都在50-60人之间。英语教师无法满足每一个学生的听说实践机会，班级管理和组织口语活动的难度加大，从而影响了听说教学的发展。另外，中小学每个星期英语一般是安排3-5节课，学生除了在课堂上自然接触英语之外，根本不必为购物或交通等这些实际问题产生的英语语言障碍而担心，课堂上学习的听说技能也难以在课下得到巩固提高，现实问题客观上制约了学生听说能力的培养。

⒉ 应试制度的负面影响

大规模英语口语测试在现在的中考高考中尚未实行，各个学校也极少在期中或期末考试中实行英语口语测试制度。学生不需要为了交际而实践其所学语言，在生活中利用英语口头交流或做事的机会较少，这就造成学生对英语口语交际采取无所谓的态度，教师也无形中淡化了英语的口语教学。

⒊ 学生的心理障碍现象严重

口语的灵活性、口头性、交际性，让学生在练习的过程中容易产生心理障碍。书面语练习时出现的问题可能是看不见的，但是口语训练中出现的失误则是特别明显的。学生少开口、怕开口、甚至不开口，担心失误、没面子、挨批评，缺乏勇气和信心。另外，母语的干扰和语言环境的缺失，让学生觉得英语难学，不能直接接受英语的心理障碍普遍存在，这些现象都干扰了英语正常的口语教学。

⒋ 教师的角色错位

教师的英语口语教学有的徘徊在准确性和流利性之间，上课准备不充分，认为英语口语作用不大，上课走过场。有的英语教师忽略了口语课堂教师是指导者和参与者的角色定位，教室里随心所欲的谈论自己喜欢的事情，口语课变成了听力课，无法让学生得到必要的语言锻炼。

二、 改善英语口语课堂教学的策略

学生是学习真正的主体，英语教师要敢于大胆地引导学生由“让我说”到“我来说”到“我想说”最后到“我要说”。课堂上如何让学生锻炼智慧、培养说的勇气、创造说的机会，这是值得英语教师深思的问题，那么我们应该怎样改善英语口语课堂教学呢？

⒈创设口语交流环境

英语学习的大环境教师很难改变，但在课堂内外为学生创设一种交谈或讨论想法的轻松而正向的氛围还是可行的。教室里就可提供一个学习有效讲话的支持性环境。比如，在口语练习中让学生积极地参与，而不是被动的接受。教师可以给学生提供一些他们可能不知道答案的开放式或有趣的问题，引发大家热烈地讨论，引起令人惊奇的感悟或为学习课程给予新的启示。多利用多媒体教学，开设英语角、英语广播、英语海报、英语夏令营等活动，激发学生学习热情，为学生营造良好的英语学习环境。鼓励学生乐于开口，敢于开口，启发学生想说英语的欲望。

⒉消除口语心理障碍

教师应当充分利用课堂资源，将课本与生活结合起来，鼓励学生开口说英语，把死教变成活学，降低学生紧张焦虑的情绪，积极地诱导，热情地鼓励。根据学生的性格特征和年龄特点，对他们进行耐心的引导，使他们感受到老师对他们的尊重和理解。一次真心的表扬，一个会心的微笑，一双期待的眼睛，都是消除学生口语心理障碍的法宝。

此外，教师还可以把口语课堂教学与实践活动结合起来，以一种轻松，愉悦的形式来锻炼学生的英语口头语言，如组织讲英语故事、演讲、朗诵、表演、采访等，让学生在活动中尽量自行纠正差错，逐步改变其思维模式和表达方式，从而提高英语口语表达能力，提升英语素养。教师应及时捕捉他们表达时的闪光点，并采用幽默、间接、礼貌、鼓励的策略，增强学生的自信心，消除学生后怕的心理。

⒊ 指导口语交际方法

有效地“说话”不仅涉及我们使用的词汇，而且包括我们说话方式、语调、脸部表情、姿势和动作。人们在谈话时所表达的内容只有7%有赖于词汇，38%依靠声调，另外55%则是依赖我们脸部表情及身体语言。显然，学生可以从练习和发展讲话技巧中获得英语提高的效益：

⑴ 学生扮演讲故事法

有些学生自愿而热心地为同伴讲英语故事，有些学生则不断推辞这类事情。听故事涉及诸多听讲技巧，讲故事则有赖于语言能力的发展。讲英语故事既有娱乐效果，又有显著的语言沟通形式，它可以发展学生语言的节奏、音调及细微的差异。

教师可以亲自示范讲英语故事，也可以教学生一些讲英语故事的技巧。例如：以一个有趣的开场白起头；保持声音清晰、表情丰富、节奏适当；与听众保持目光接触；确保故事所包含的内容使听众可以“看见”或能使之形象化等等。教师要注意消除初次讲英语故事的学生的焦虑，可以让他先对小组的四五个同学讲故事，而不是讲给全班同学。自愿的学生可以把自己的故事讲给大组的同伴听，以此来消除不必要的紧张感。

⑵ 与同伴对话讨论法

几乎所有年级的英语学科都有与同伴对话讨论的环节。有些准备工作在讨论前就要强调，例如：英语合作小组的安排，鼓励每个人都参与英语对话的方式。这样，才可能获得积极且令人满意的效果。例如，教师可以考虑教室桌椅的摆设。目前的安排是否会增进或阻碍学生的谈论？摆成U字型或圆型是否会更有利于学生的互动？

有很多人际互动因素会影响对话讨论的质量。有些学生必须学会克制自己不主导讨论；有些学生则需要鼓励他们参与讨论。教师应当让讨论不脱离主题，教学生如何在引导对话讨论过程中承担更多的责任，这些都具有挑战性。与同伴对话讨论的基本步骤有：活动前的准备，活动前的示范，规定活动的时间，活动中指导和活动后的检查。与同伴对话练习的成功与否取决于教师的正确引导，参与者之间的相互帮助、启发和依赖。

⑶ 创设情景说话练习法

情景说话的目的是让学生能准确得体的在真实的交际环境中运用英语。它为学生提供或创设各种情景，让学生置身于情景中练习说话。目前的中小学英语教材设计情景对话练习的方式大致有：

A. 语境对话。学生以指定对话为语境，按照所学内容进行对话。例如，教材中出现的Read and answer， Ask and answer等环节，就是控制性练习。假如要加大对话的自由限度，减少对学生的控制，可以只提供对话的轮廓，让学生在特定的语境中练习对话。

B. 情景对话。为了培养学生实现语言的功能，在某个日常交际话题中运用语言形式的能力，可以在课堂内让学生在假定的情景中口头操练一个语言项目。例如：打电话——教师把学生分成不同的角色，互相打电话问候，可以与朋友聊日常生活，可以转告他人信息，可以拜访同学，可以了解他人情况等等。说话游戏——采用有趣，快乐的游戏练习学生英语对话。例如：传悄悄话，学生A对学生B说悄悄话，学生C想知道他们的说话内容，学生B将话转述给他，直接引语和间接引语的知识点可以通过这个游戏来练习。

英语教学的最终目的是把所学的知识转化为能力。当学生在英语口语课堂上体会到快乐满足时，就会产生跃跃欲试的说话冲动和灵感，这时教师就应趁热打铁、因势利导，引导学生把整个英语口语训练的过程进一步提升，从而促使每一个学生都能与其他同学一道思考和尝试，每一个孩子“说”英语的天赋都能得到充分的挖掘和展示。

（作者单位：安徽省宣城市信息工程学校，安徽 宣城 242000）