大学英语教学中口述的作用及方法

白永利

摘要：在从事大学英语教学的长期实践中，笔者亲身体验到在授课时让学生口述课文对发挥他们的主观能动性、培养他们的学习兴趣和提高口语能力等起着至关重要的作用。本文试图从口述课文的作用、方法及应注意的问题等方面探讨提高大学生英语综合应用能力的有效方法和途径。

关键词：大学英语；口述；作用；方法；问题

1. 引言

课堂教学是一切教学活动的主阵地，是学生获取知识的主要途径，也是培养学生综合能力和参与交流、讨论的重要平台。大学英语教学也不例外，大学英语课堂教学内容丰富、形式多样，在整个大学英语教学中占有具足轻重的地位。大学英语教材中的主要信息载体是篇章，而篇章的处理就是大学英语课堂教学的中心任务，所占课时占总课时的一半以上。因此，篇章处理的方法直接影响大学英语教学质量。广大大学英语教师在这方面做了大量打工作和研究，也取得了丰硕的成果。这为推动大学英语教学改革、提高大学英语教学质量打下了良好的基础。笔者在从事大学英语教学的过程中就如何最大限度地利用篇章提高学生的英语综合英语能力做了一些探索，尤其是在口述篇章方面做了大量的尝试和研究。下面就口述的作用、方法和应注意的问题等谈谈个人的体会和心得。

一、口述的作用

1. 有利于提高学生的学习兴趣，调动学习积极性，增强自信心

如果学生能用自己的思想、用比较连贯的语言将篇章内容讲述出来，那他们无疑会对学习产生浓厚的兴趣和更大的信心。而学习者对倾听同伴的口述也有强烈的好奇心和兴趣。这样，整个班级的积极性就会调动起来。

2. 有利于培养学生用英语思维的能力和英语应用能力

为了进行高质量的口述，学生需提前构思、加工原始材料，这就要求他们用英语思考。而思考的媒介就是英语，那么他们就要运用相关英语知识，如：词汇、短语、句型等。这样，既能丰富他们的知识，又能培养他们的逻辑思维能力、自学能力、记忆能力。

3. 提供操练口语的机会，提高学生的口语能力

阅读理解篇章是语言输入的过程，这只是学习语言的初级阶段，而将已经理解、消化的篇章用自己的语言表达出来才算完成了语言的输出，这也是学习语言的高级阶段。而口述是用口语而非书面的形式输出语言，对学习者来说，这是一个复杂的、极具挑战性的任务。这一任务为学生培养语言组织能力、提高口语能力提供了绝佳的机会和平台。在口述课文的过程中，学生在英语语音、语调、语言组织甚至语法等方面的问题会暴露无遗，而老师、同学会及时帮组他们改正这些错误。那么，坚持不懈进行口述训练就会达到提高口语表达能力的目的。

二、口述的方法

1. 口述故事梗概

这一方法的实质就是按照故事发生的时间（when）、地点（where）、原因（why）、人物（characters）、结果（end）等将篇章讲述出来。也就是讲述文章的中心思想（central meaning）或轮廓（outline）。适应于这一方法的主要是故事或记述性的文章。学生必须在理解篇章的基础上，用自己的语言，按照故事发生的顺序及人物出现的先后讲出故事的梗概。这一口述方法对学生的英语阅读理解能力及语言组织能力有较高的要求。教师可以在课前布置任务，在课堂上让英语基础相对比较好学生复述。当然，该方法的弹性也较大，自由度也较强，事件的叙述可繁可简，可长可短。

2. 用关键词口述

这一方法的操作程序是：授课教师按事件发生的经过在黑板上写出关键词汇和短语，学生按教师所列出的关键词汇对篇章内容进行叙述。这一方法对教师提出较高要求。教师必须紧紧抓住事件的核心，找出与核心内容有密切关系的关键词汇。这一口述方法适合英语基础比较查的学生。通过利用关键词叙述可以大大增强这部分学生的自信心，调动他们的学习兴趣。同时，这一方法可以给学生足够的机会运用本章节所学的关键词汇，对于扩展词汇、促进学生的语言应用能力产生积极作用。这一方法的适应性最强，适合各个类型的篇章。

3. 通过表演口述

教师可以按照故事中人物的多少，事件的复杂程度等因素将学生分成若干个小组，指定一名责任心强而且英语基础较好的学生为负责人，让其组织该组的活动、安排任务、划分角色等。 在课堂上，教师可以首先采用自愿的方式，让学生以小组方式表演。在这些小组的带动下，其他学生当然会跃跃欲试以展示自已。这一方法的好处是能充分调动学生的积极性，活跃气氛。学生通过扮演角色，用表演的形式讲述故事，不但提高了自己的英语口头表达能力，练就了胆量，还对学习产生了更浓厚的兴趣。但是不善言谈的学生及英语表达能力较差的学生来说，这是一项极具有挑战性的任务。

三、口述中应注意的问题

1.及时、合理引导

对于任何层次的学生来说，口述都是一项极具创造性和挑战性的工作。口述是语言的输出过程，是建立在语言输入基础之上的任务。这就要求学生首先对篇章的内容有充分的理解和把握。而在口述的过程中难免会出现各种错误，会面临诸多困难。这个时候老师就必须对学生加以及时的引导和帮助。如：由于对文章

的理解不够透彻或不够熟悉，学生在叙述时可能会遗漏掉个别关键的事件或情节，这就需要老师及时补充或提示。由于语言功底的原因，学生在叙述篇章时难免会犯这样那样的错误，这也需要老师加以纠正。这样，通过教师及时、合理的引导，学生就会比较顺利地完成口述任务。

2.教师充当配角

正如上面所讲，教师有必要对学生的口述加以引导、帮助，但这绝不是说教师替学生完成口述任务。口述的主角是学生，而不是教师。当然，对于难度比较大的篇章，教师首先需要对部分关键的、复杂的句子或段落进行讲解或组织讨论，以帮助学生正确、全面理解篇章内容。在完成这一任务后，在学生进行口述时教师就要退居幕后，由主角变配角，让学生自由发挥，切不可越俎代庖。不然就会失去口述的意义和作用。

3.根据不同类型篇章确定不同口述方式

不同题材、不同风格的篇章适用于不同的口述方式。比如：故事性较强的篇章更适合表演的方式，而其它类型的篇章，比如议论文，说明文就不能用这一方式。所以，教师必须对不同题材的篇章加以区分，不能胡子眉毛一把抓，胡乱分配任务。这样就不至于给学生带来过大的负担和压力，可以为学生完成口述任务创造条件。

4. 给予学生鼓励和鞭策

由于学生的英语语言应用能力大相径庭，对大多数学生而言，口述是一项具有挑战性的任务，对部分学生来说，是一项很难完成的工作。他们完成口述任务的质量也就千差万别，个别学生甚至不敢做这一工作。这就要求教师不管学生口述任务完成的质量如何，都要对他们加以鼓励、表扬。对没有勇气进行口述的学生，教师就要了解他们的困难，给他们布置相对比较容易的任务，或者指定某一位同学或数位同学在课后对他们给予帮助，已达到完成口述任务，并逐渐提高口语能力的目的。对于这部分学生所取得的哪怕是些许的进步也给予充分的肯定和表扬，以激发他们的学习兴趣，让他们迎头赶上，超越自己，超越自我，共同提高。

四、结语

实践证明，口述是语言教学中的一个行之有效的手段，对于调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，增强自信心，提高口语表达能力等都会起到极大的促进作用。口述方法多种多样，不一而足，本文所讨论的方法只是众多方法中的几个而已，也不一定适合各类学生。本文对有些问题的探讨可能显得比较粗浅和单薄。欢迎广大语言教学工作者批评指正。作为大学英语教师，我们应该根据学生的实际，在自己的教学实践中不断探索并发现新的、适合学生的口述方法，以达到提高教学质量的目的。endprint