人本主义教学策略在高职护理实训教学中的应用

彭月娥

摘要：探讨人本主义教学策略在护理技能实训中的应用效果；方法 在本校护理专业 2013级学生中用整群抽样法随机抽取1个班56人为实验组，另 1 个班56人为对照组。实验组采用人本主义教学策略，对照组采用传统实训教学方法，对两种实训模式效果进行评价；结果 两组护生的满意度、实训效果、教师认可度等差异有统计学上的意义，P<0.05；结论 人本主义教学策略运用于护理技能实训，行之有效，为护理专业课程的教学改革提供了参考依据。

关键词：高职教育； 护理实训； 人本主义教学法； 教学策略

《基础护理技术》是护理学学科体系中的核心课程，实践性强。护理实训是护理专业学生掌握《基础护理技术》的重要途径，由于护理技能项目多，流程复杂，人文关怀要求高，使不少学生感到学习有难度，产生畏难情绪，影响了护理实训课堂教学的有效性。在新课程改革背景下，高职护理实训教学面临严峻的挑战。人本主义教学策略强调以人为本，突出师生人格平等，始终关心学生在护理实训过程中的心理素质培养，注重师生情感交往，是一种在自由民主的课堂氛围中，把心理素质教育与护理学科能力训练相结合的新的教学方法，也是一种关心学生个性发展，重视培养学生潜能发挥和创造力的新方法。

1.研究对象

从我校护理系普通专科 2013级护理专业随机抽取8 班 56 名、9 班 56 名护生作为教学对象，采用抽签法分为对照组和实验组。对照组56人，实验组 56 人；两组学生的基础文化水平相同，在性别、年龄和年级等方面比较，差异无统计学意义（ P >0.05） ，两组均衡可比。

2.方法

2.1 对照组 学生按传统的教学方法，将实训项目单个进行讲解、示教、小组练习，之后考核评价。

2.2. 实验组

2.2.1统一标准 召集实验组带教老师进行集体备课，统一认识：“每一个学生都具有发展自己潜力的能力和动力”，统一实训项目的教学目标、教学内容和教学方法。

2.2.2定人带教 将实验组56名护生分为4小组，每组14人，4位带教老师各带教一组护生，均采用人本主义教学法，每项实训操作都由同一老师组织实训。教师信任学生，让学生互相点评实训效果，实行护生课堂实训情况登记制度。

3.结果

3.1 两组护生成绩比较 实验组护生（56人） 的护理技能综合实训考核成绩为（ 95.49 ± 0.4） 分，对照组（56人） 为（ 90.1 ±1.1） 分，两组比较差异有统计学意义（ t = 12.001，P<0.05） 。

3.2实验组56 名护生问卷调查结果 （见表 1）

由表 1 可见，人本主义教学法受护生欢迎，100% 护生认可人本主义教学法有助于提高个人综合技能水平。同时，我们也对实验组学生进行了五个方面的满意度测试：成就感 、自信心、归属感、实训积极性、实训自觉性五方面的满意度分别是：98.21%、94.64%、100%、96.43%、92.86%。

3.3 带教老师反映 带教老师均认为人本主义教学策略能激发学生的学习兴趣，提升职业技能及运用知识的能力，有效地提高护生的实训效果和综合素质。

4.讨论

4.1学生互评

“以学生为中心”的人本主义教学法强调要充分尊重学生的感受，发挥学生的主体地位，提高学生的学习积极性和动机，挖掘学生个人潜能①。我们在日常护理实训中尝试从人本主义角度出发，以学生为主体，把人本主义教学理念贯穿于实训教学的各个环节中，鼓励、组织学生对实训流程进行互相点评，主动探索技能操作中的问题，从个人着装、护患沟通、用物准备和技能操作步骤等方面入手，积极思考，发现和不断解决实训中的问题。要求学生先肯定同伴操作中的亮点，随后再指出有待改进之处。并组织学生自由发言分享对教师实训报告批改的感受，让学生对待技能评分不仅停留在分数层面，能从老师的评语反馈中发现自我的进步，建设性地看待自我技能操作中有待完善的地方。

4.2教师引导

教师参与到学生互评活动中，确保有序进行，并给予意见，第一，教师注重发现每位学生的进步，指出操作中的闪光点，给予鼓励；第二，从沟通、流程和注意事项等方面提出建设性的意见；第三，综合评价，鼓励优秀学生在同学面前分享掌握技能的技巧。使学生受到鼓励，进一步树立技能操作的自信心和积极性。使学生获得了尊重和满足，增强了自我效能感。

4.3项目自选

我们的在校护理技能训练共计28个项目，理论教学时教师对技能项目进行理论讲解和项目演示，这样护生有了感性认识，可以根据个人喜好自选感兴趣的项目，主动报名，担当回示，学生回示既鞭策了学生自己，又起到更佳的榜样作用，使得每个项目都有优秀学员涌出，人人都可成为优秀学员，不同的项目由不同的优秀学员指导本组成员，这符合实训时学生的情感、兴趣、动机的发展规律，极大地满足了学生自我实现的需要。

4.4自我评价

自我评价在学生的学习活动中具有重要作用，其本质在于使学生为自己的学习承担责任，因而能使学生的学习活动更加主动、有效和持久，实现有意义的学习。我们运用人本主义理论，提供学习资源，创造积极的开放性技能训练环境，学生根据同伴的反馈、教师的点评，对技能项目进一步熟练，自主练习、自我评价、自我完善，学生在实训中能感到自信、轻松和安全，在鼓励自我评价、没有等级评分、相互理解和相互支持的环境里，学生以一种辨别的方式而非某种防御态势来觉察实训要求，感受实训步骤，体验注意事项，并试图把它们组合起来，追求每一个实训项目的完美，护理技能训练自然能取得良好的效果。

人本主义教学法强调“以人为本”，重视个体潜能发挥，同时强调情感因素在教学中的作用②，采取“以人为本”的学生互评、自我评价和项目自选等方法，促进了学习者对实训项目的掌握、培养了他们的自信心、责任心、上进心、合作能力，改善了学习态度，激发了学习动机，利于发展其自主性、创造性和探究精神。这对新课程改革背景下高职护理实训教学改革有重要意义。本课题将在护理技能实训教学中，进一步完善适合高职护理实训教学改革的人本主义教学法。

[注释]

①赵洁 人本主义教学法应用于高职英语写作教学的课堂实例 中国校外教育2012，11：121.

②许利军等 高职大学物理人本主义教学策略研究 张家口职业技术学报2013（26）2：80.endprint