基于认知发展理论的儿童媒体素养教育

黄露 屈云东

〔摘 要〕本文试图将皮亚杰的认知发展理论与儿童媒体素养教育联系起来，并通过研究儿童在媒体素养学习不同阶段的表现特征，结合皮亚杰的认知发展理论提出相关的教学目标策略，通过媒体素养教育帮助儿童提高自我调节能力、语言表达能力和批判思维能力。

〔关键词〕认知发展理论；儿童；媒介素养教育

一、 相关理论

1.认知发展阶段理论的概述 认知发展理论是由著名的发展心理学家皮亚杰提出的，被公认为20世纪发展心理学中最权威的理论。所谓认知发展，是指个体适应环境的能力，思考事物的方式，面对问题情境的思维方式和能力的过程。

皮亚杰认为，在从出生到成熟的个体发展过程中，其认知结构在与环境的相互作用中不断重建，从而产生不同的认知阶段。他将儿童的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段和形式运算阶段。儿童智力发展的四个阶段是相继发展起来的。前期阶段是后期阶段的结构基础，发展的后期阶段取决于前一阶段认知发展的完成。

2.认知发展理论与儿童媒体素养教育 从皮亚杰的认知发展理论中我们可以发现，儿童的媒体素养教育也是一个由浅薄到深刻的过程。不同阶段的儿童在媒体素养方面的表现会有所不同。我们可以将儿童认知的各个阶段与媒体素养教学联系起来，并分析儿童在媒体素养学习中的表现。

儿童在媒体素养教育中具有不同程度的认知能力：例如，虽然前运算阶段的儿童理解力较弱，但随着语言的出现，他们可以回想起使用媒介的重演，并用语言解释他们的想法。所以在教学中以儿童模仿为主，老师演示使用媒介的方式等，培养其了解与认知媒体的能力；在具体运算阶段，儿童可接受的信息量增加。随着记忆，身体协调和语言交流技能的提高，可以培养选择媒体形式和资源的能力，以及评估媒体形式和资源的能力；形式运算阶段的儿童视觉、听力、记忆力各方面都有提高，并且思维具有更大的灵活性。因此，教学更侧重于提高儿童参与媒体互动的能力和创作媒体作品的能力。

二、儿童不同认知发展阶段的媒体素养教育

在了解皮亚杰的认知发展阶段和影响儿童认知发展的因素后，我们会发现不同阶段的儿童在学习阶段会有显著差异。那么在儿童媒介素养的教学目标也是不同的，应当针对不同阶段的儿童做出不一样的安排具体问题具体分析。感知运动阶段还属于幼儿，很难深入进行素养教育，所以接下来我们从另外三个阶段结合认知发展理论进行媒介素养教育分析。

1.儿童在前运算阶段的媒体素养教育 在前运算阶段，儿童在媒介素养的认知能力中呈现出明显发展的、不稳定的趋势。与前一阶段相比，处于前运算阶段的儿童有了新的飞跃。孩子们开始使用符号作为描述外部世界的媒介，体现在儿童的延迟模仿，想象或游戏中，他们可以用语言来表达概念。

在这一阶段，儿童媒体素养教育有两个目标：一是培养儿童了解与认知媒体的能力；让孩子们能够通过示例说明媒体是什么，并简单描述到目前为止媒体发展的不同阶段，了解新媒体的形式，特征和功能。二是培养儿童使用媒体技术的能力；通过讲座和教师演示，培养儿童使用媒体检索信息的意识，掌握使用不同媒体工具的方法和技巧。

2.儿童在具体运算阶段的媒介素养教育 在具体运算阶段的儿童开始进入小学并接受正规教育。現阶段的儿童可以根据具体的经验思维解决问题，并了解可逆性和保护的原则。在这个阶段，孩子们可以在特定表演的情况下执行逻辑操作，这些表演可以与特定事物相关联。

对于这一阶段儿童的媒介素养教育，应引导他们树立学习主体意识，发展选择媒体格式和资源的能力，和评估媒体格式和资源的能力，让学生在课堂上更自由地表现自我。媒体素养教育的预期能力目标应如下：面对复杂的媒体资源，它具有筛选有价值的媒体信息的能力和意识；有意识选择不同的媒体来解决问题；能正确地观察媒体世界中虚拟人物的个性特征和自我认知；能够识别媒体呈现的虚拟世界与现实世界之间的联系和差异；能够批判性地阅读和理解媒体提供的信息，而不是盲目接受或盲目否定；可以正确地看待不同文化背景下产生的媒体产品，认识到文化多样性和中国传统文化的价值。

3.儿童在形式运算阶段的媒体素养教育 形式运算阶段的儿童，大多处于11、12岁之后的青春期，他们的思维、语言等各个方面相对来说发展较成熟，各方面的能力也有所增强。现阶段的儿童可以根据假设验证的科学规则来解决问题，也可以根据形式逻辑的规律来思考问题。在这个阶段，孩子的智力发展已经成熟，思维能力已经超出了事物的具体内容或感知事物，思维具有更大的灵活性。因此，在儿童媒体素养教育的目标中，应该向更高层次发展。例如，提高儿童参与媒体互动的能力，以及创建媒体作品的能力。

通过全面教学，让孩子们意识到参与媒体互动中要自我保护，例如保护他们的信息安全，认真交朋友，防止在线欺诈等；尊重他人参与媒体互动，例如尊重他人的知识产权和肖像权；理解和实践媒体生活中的文明礼仪和道德。此外，可以认识到媒体产品背后有宣传和处理的要素；了解创建和生成不同媒体产品的过程；能够独立或与老师、同学合作完成简单的媒体产品的创作，并培养与他人的沟通能力、合作意识等。

三、论儿童媒体素养教育中认知能力的延伸

媒介素养教育的过程是艰辛而又漫长的，在这艰辛漫长的学习之中，儿童对了解与认知媒体、使用媒体技术，选择媒体格式，评估媒体格式，参与媒体交互以及创建要学习的媒体作品。在其有限的认知水平下，教师应根据学生的差异选择有针对性的教学。这也是遵循着认知发展规律的教学方法，同时可以促进儿童认知水平的提升及其延伸。

1.对自我调节能力的提高 皮亚杰强调，平衡是儿童认知和发展的内在机制和动力，证明认知是在不断追求平衡模式的过程中主动性不断发展的结果。他发现了自我调节在平衡中的作用，指出儿童的认知活动总是与主观动态的调节密不可分。

事实上，儿童媒体素养教育的目标是帮助儿童逐步构建具有创新功能的自我调节系统，以促进他们积极有效的学习。在儿童媒体素养教育中，重视培养学生的自我调节能力，不断完善学生认知结构的自我调节机制；强调教学方法和模式的变化，创造各种问题空间，让学生自己发现问题，解决问题，通过解决问题加强对认知结构的监测和调整。提高学生的自我调节能力，不断更新和构建自己的知识结构。

2.对语言表达能力的提高 在儿童媒介素养教育中， 教师根据学生所处的不同阶段进行针对性教学，尽可能地达到最佳教学成果。因此，在教学过程中，尤其是进入具体运算阶段之后，对于部分理论知识、选择媒体形式与资源和评价媒体形式与资源等内容的教授上，教师将根据学生的具体情况，尽可能使用学生可以理解的语言进行交流和教学。在教学环境中，学生需要与教师沟通，因此组织，表达和理解学生个人语言的能力必将得到提高。

3.对批判思维能力的提高 由于当前媒体环境的多样性和复杂性，对儿童批判性思考的能力提出了更高的要求。这意味着：儿童要立足于更高的视野去思考自身与当前媒介世界的关系，使他们的个人观念得以诞生、个人观点得以形成。

通过媒介素养教育，儿童不仅要对所使用的媒介形式、途径进行分析、评价，而且也需要对媒介文化所渗透的价值观念做出评判。在这一过程中，不仅培养了儿童敏锐的问题意识、独立思考的能力等，而且帮助他们构建了自己的思维模式。在多元化的媒介背景和教学过程中，形成自主分析、自主决策的思维能力。提高了其批判性思维的能力。 （责任编辑：牧鑫）

参考文献：

[1] 苏宝红《论皮亚杰认知发展论在儿童教育中的运用》. 华晨，2014

[2]陈晓慧.张哲《基于公民教育视域的我国小学媒介素养课程标准与目标设计研究》.中国电化教育，2014

[3]王海英.《论少儿阅读工作的开展》.河南图书馆学刊，2015

基金项目：教育部人文社会科学研究规划基金项目（18YJA760041）；湖南省哲学社会科学基金一般项目（09YBB420）；湖南省哲学社会科学基金一般项目（11YBA331）