室内设计工作室化的教学模式探究

〔摘 要〕目的：为室内设计应用型人才培养提供工作室制的教学改革模式，以适应室内设计行业的快速发展。方法：文章通过剖析室内设计专业教学现状以及存在的问题，分析以能力培养为导向的室内设计工作室化教学模式改革方案。结果：为室内设计工作室化的教学模式提供可行性的解决办法与实施途径。结论：该教学模式可为应用型本科院校室内设计应用型人才的培养提供参考。

〔关键词〕室内设计；工作室制教学；设计流程；能力培养

一、教学现状以及存在问题

1.教学内容与实际工作脱节

室内设计是环境艺术设计专业的一个研究方向，其教学模块包括室内设计基础、计算机辅助设计、手绘表现、材料与施工工艺等专业课，传统的培养模式比较重视理论教学，教师按照课程教学大纲和教材讲授课程内容，学生按照课程大纲与课本要求去完成学习任务，学生只是学到了所有课程内容的知识点，但不知道如何去实践应用这些知识。

室内设计方向的很多门专业课都是独立开设的课程，这导致学生在学习完每门课之后，并不明白所学知识之间的联系，以及如何应用于实际工作。教学内容安排与实际工作流程并不吻合，与实际工作结合甚少。这样，就导致传统教学模式与行业操作环节产生一定程度的脱节。

2.教师单纯传授知识，学生缺乏主动性

在传统教学中，教师按照课本内容传授知识，而学生处于安静的、被动的接收状态，这样培养出的学生是听话的、高分数的，但是这些“好学生”往往不能适应社会和工作需求，因为他们缺乏处理实际问题的能力和沟通能力。另外，课程期末成绩占总成绩的很大比例，导致很多学生忽视平时的积累与表现。学生不清楚自己为什么要学，缺乏学习的方向与动力，处于被动、迷茫的状态，课堂气氛也比较沉闷。

3.学生缺乏实践能力，不能适应工作需求

学生对专业课程内容的掌握程度，主要依靠课程的考试分数和通过率来判断，传统的应试教育，使所学理论知识不能很好的应用于实践，同时也忽视了学生的个性发展以及应用能力的培养。这样的教学不能紧跟社会与行业的发展，学生缺乏实践经验，难以适应社会与工作需求。

二、以能力培养为导向，将工作场景带入教学环节

室内设计工作室化的教学模式，是参考真实室内设计工作模式开展教学工作，由教师、企业设计师组成教学团队，带领学生团队共同参与实际项目设计的工作，在项目进行过程中，按照工作流程的需要去传授相关知识点，通过在做中学、做中教，实现“教、学、做”一体化，帮助学生实现专业学习与实际工作的对接与融合，目的是提高学生的实际应用能力，让他们提前适应工作需求。这样，整个教学过程就成为一个正在进行的设计项目流程，教学成为一个活跃的、互动的过程，教师提出设计中面临的问题，学生主动思考、分析，通过带入知识点以及讨论、团队合作等方式，共同解决问题，并提出可行性的设计方案。

通过职业设计师的任务实践，带着工作项目真题真做，将课程任务工作化，并由学校教师与企业一线设计师组成双导师制，来突破传统教学模式的局限，从而为室内设计方向教学改革探索一条新途径，培养适合行业需求的应用型设计人才。

1.强化教学实践环节

（1）以社会需求为导向

作为应用型本科院校，必须以社会需求为导向，注重学生实践与工作能力、沟通能力的培养，与企业建立合作，通过企业实例真做，在工作场景中带入相关知识点，企业导师全程参与教学实践环节，用行业的标准来严格要求学生，使学生专业能力得到提升，提前适应社会要求。

（2）能力培养为目的

以企业项目带入到专业教学，将课堂的主动权交给学生，让他们以单独或团队协作的形式执行工作任务，来激发其自主学习专业技能：学生设计团队以小组合作的方式搜集资料，分析讨论与思考，让他们学会整合设计资源；教师要鼓励学生大胆创意、表达不同见解，细心推敲；通过企业导师的专业测评，来验证设计的可行性；并以图纸、模型的形式完成设计作品。

在实践环节中，要求学生以真实设计师的身份讲解设计思路、汇报设计作品，其余学生讨论、评价，通过分享，来获得更多的反馈信息。一方面，真实的工作情境，为学生提供了一个发现问题、大胆创意、设计应用的工作体验，可以让他们主动地参与到设计实践过程中，学生对知识技能的体会也更加深刻、全面。另一方面，通过分享与讨论，学生的设计思维得到拓展，其作品经过行业标准的检验，也会更加成熟，学生们对未来的工作项目也会更有信心。

（3）根据工作流程安排实践环节

室内设计专业方向的课程实践环节由工作情境结合企业项目，以设计任务的方式贯穿于教学过程，将实践内容分解为相对应的设计环节：实地考察、前期交流、资料分析、设计构想、创意草图、理性分析、设计表現、方案表达等。

由企业导师参与实践环节的检验，依据行业标准进行考核、评价。同时，实践环节细化后持续的平时考核，能让学生始终保持适度压力以及积极主动的学习态度，形成常态化的提问、交流、讨论，教师给予即时的反馈信息，可以使课堂气氛变得活跃。另外，还可以由充分准备的学生、专业教师、企业设计师来传递知识与信息，这样可以让学生从不同角度去看待问题、获取知识，从而形成师生互动、分享式的、有效的课堂教学。

2.实例真做，培养学生的工作能力

（1）真题真做，培养学生的设计思维

针对传统教学模式的局限性，将真实项目带动日常教学，改变知识点的传授方式，让学生参与到教学活动中，让他们在案例教学中跟随设计的每一个环节：从资料分析，到提出设计构想，再通过逻辑分析、归纳总结、最后得出设计结果，让他们在参与实际设计的过程中学会主动思考、分析知识点是如何在实际案例中去应用的。通过为学生提供一种实操设计师的设计方法，目的是让学生形成自己的设计思路，让学生接收项目后知道如何逐步进行设计。通过实例教学，让学生主动参与到设计的过程中，来培养他们的设计思维能力，从而提高设计的实际操作能力。

（2）图纸表现、应用能力的培养

在项目任务驱动下的课程实践，能促使学生更好地掌握专业知识与技能。学生要针对具体案例展开设计，想设计出较好的作品，就必须有相关专业知识的积累，这就促使他们根据设计的需要去主动学习专业基础知识。比如设计初期阶段要进行设计定位，就要首先了解各种室内设计风格的具体特点、还要理解不同的空间形态、色彩等要素能赋予空间不同的定义；要进行设计的最终结果呈现，就必须了解什么样的材料能够支撑最初的设计构想，也必须要具备熟练的手绘表现、软件制图等技能。这样，通过工作项目的带动，就促使学生主动获取专业知识，以及对制图软件、手绘表现等专业技能的掌握及应用，同时可以检验学生对课程知识、技能的掌握情况。

（3）沟通与表达能力、团队协作能力的培养

室内设计工作室化的教学模式以企业项目作为教学任务，以设计公司的团队合作与分工为参考，为学生提供一个锻炼团队协作能力的平台。学生们为了完成一个项目，就会综合考虑团队成员的特长，合理分工，并且会共同讨论方案、沟通设计思路，遇到困难会一起面对，想办法解决问题，并发挥各自优势，共同协作完成设计任务，并且最终要以PPT汇报的形式进行方案讲解与展示。在参与项目的过程中，同时也让学生们的沟通与表达能力、以及团队协作能力得以锻炼，这就适应了企业对沟通和团队协作能力的要求。

三、室内设计工作室化教学模式的实施方法

1.教学内容的重组与优化

（1）结合工作流程，重构课程内容

室内设计相关课程模块的教学内容安排应注重学生创新思维与实践、应用能力培养，将企业项目贯穿于教学过程，企业导师参与教学，注入前沿的行业资讯。将教学过程转变为正在进行的项目工作流程，按照工作环节的需要传授相关知识点，这样，通过改变知识点的传授方式，对课程内容整合、重构，使课程内容安排工作化、合理化。从传统的教师单纯传授知识，向传授行业前沿知识、实用技能与培养应用能力、思维创新能力的方向发展转化。形成理论、实践一体化的教学模式。通过参与企业项目的工作过程，让学生以“准就业”的状态将基础知识与软件技能在项目实际操作中得以应用。

（2）围绕企业项目，展开理论学习与实践应用

室内设计专业教学包括理论与实践教学两部分，结合行业的设计实操过程，可以把教学过程分为以下几个步骤。

前期设计阶段：依据设计初期目标即设计定位，安排基础教学模块，让学生了解室内设计的基本知识点：室内设计风格、设计原则、制图方法。要求根据前期资料收集，进行理性分析，合理准确地进行设计定位，并拟定意向草图与制图实践。

方案设计阶段：围绕企业实例展开教学并进行项目实训，让学生掌握设计的三个环节：即空间设计、界面设计、陈设设计。要求理性地推敲设计方案，确定准确的平面布局，完成立面效果，并进行效果图表现与实践、材料考察。

设计的深化阶段：引导学生将方案细化，掌握设计实现需要的支撑条件：即色彩应用、材料选取、照明设计、陈设品设计等环节；结合材料与家具陈设品考察、设计制作实践。要求根据最终效果，细化方案、完成施工图纸，并进行作品的讲解与展示。

课程围绕企业项目，通过公共空间设计、居住空间设计两大模块展开实训，做到实例真做，使学校、企业、社会得到沟通，实现学校应用型人才培养以及创新教育的理念。

2.校企合作，建设教学团队

室内设计工作室化教学由企业一线设计师与学校教师共同指导，组成双导师的教学团队，形成优势互补。企业设计师参与项目教学，为学生的实践能力培养提供直接的技术支持。通过参与企业项目实践，来促进学生专业技能的掌握，从而培养学生设计思维和实践、应用能力，充分发挥导师在应用型本科院校学生能力培养过程中的作用。

学校教师要定期到企业进行设计考察，参与企业的设计项目，提升自身的设计应用能力，让自身专业知识实时更新。

3.开放式的教学模式

（1）设计项目带动教学任务

室内设计工作室化的教学模式以项目为主线，使教、学、做一体化，选择企业实际项目带动教学任务，在教学情境中以项目驱动来调动学生的兴趣，在导师的引导下，将一个相对独立的项目交给学生团队，让他们全程参与或主导：包括设计初期资料的收集，方案的设计构想，方案的设计深化、作品呈现等设计流程。学生作为设计团队参与项目，按照每一个环节中的具体要求，主动去获取相关的知识以及制图软件等专业技能。通过项目中创意思路的沟通和作品展示环节，学生会积极提高自身的表达能力，由此提高学生的设计应用能力。

（2）开放式教学

改变传统教学封闭式的教育模式，室内设计工作室制教学模式采取课堂与现场结合的“开放式”培养模式，为学生提供设计实践的平台。学生可以到项目地点进行实地勘测，围绕真实工作任务展开学习，分析真实的室内环境，通过與客户沟通来获取有效信息，主动收集学习相关知识与资料，然后经过理性分析后逐步展开可行的方案设计。课程以工作任务的设计过程和作品表现，来检验学生对知识、技能的掌握程度。以真实项目带动实践环节，可以让学生主动思考，主动获取相关知识、梳理所需学习资源，以及应用这些知识来完成设计实践。将课程实践环节结合工作任务，让理论紧密联系实际。

4.考核评价体系的改革

室内设计方向几个模块的教学对学生的考核评价包括：设计过程评价、团队合作表现评价、表达能力评价、和设计作品的评价。具体实施如下：

（1）关注学生在设计过程中的表现

设计，是提出设想，从计划到逐步实施的整个过程，室内设计也是如此。因此考核的项目设置，要根据实际工作的过程与环节来进行。课程考核主要围绕设计过程、专业学习、项目设计几方面展开。学生通过专业课程主要来学习设计的原理、流程和能力，而设计的最终呈现结果对于尚在学习阶段的学生而言并不是唯一的。所以，课程评价不仅要注重对最终作品的关注，更加要注重对每个设计环节的评价。在教学过程中，需要关注学生的独特想法和思路，结合学生在设计各环节中的表现、团队合作情况以及作品效果给予学生合理客观的评价。

（2）采取多元化的考核评价

首先，工作室制室内设计相关课程的评价，要改变传统教学中教师单一的、分数量化的评价方式。将行业标准介入到评价过程，让企业导师、学生也参与到考核评价中：包括导师评价、团队之间评价、团队内部个人互评等交互评价模式。第一，学校教师、企业导师对该门课程进行评价。第二，学生团队之间互评：学生在设计过程中积累了一定的专业知识与工作经验，互评会更加直观；第三，团队内部成員互评：需要关注的是小组成员在团队协作中的分工与表现。

其次，改变以期末分数占较大比例的传统评价方式，将设计的工作流程各环节融入课程考核中，第一，将每个设计环节分别对应为一个考核环节，具体包括：前期分析、设计构想、设计思路表达、手绘草图意向方案、平面布局、空间设计、方案效果、施工方案、设计呈现与表述等考核环节。第二，从课程开始到课程结束，把这些考核环节作为平时的考核项目，形成持续的课程考核体系，让学生平时始终保持适度的学习压力，从而保持主动的学习状态。第三，每个考核环节的评价要结合行业标准，形成科学、合理、严格的课程考核体系，让学生时刻以行业标准检验与严格要求自己，这样能够让他们提前适应社会与企业要求。

5.教学环境及设施保障

为更好地保证室内设计工作室化教学模式的开展与实施，还需要具备相关的教学环境与相关设施配置。首先，将企业项目植入课堂，就需要具备室内设计工作室相关的功能，如方案的探讨与进行、思路的交流，都需要有开放式的教室空间，可移动的桌椅可以让设计团队灵活的安排空间来适应各种使用需求；方案的展示，就需要配备投影仪、电脑等设备；在图纸进行阶段，需要有专业的绘图桌、电脑、打印机等电子设备。其次，方案在具体实施阶段，尽量配备相关材料的样本，以及典型工艺结构的模型样式，这样可以更加直观，以保证设计方案与实际紧密结合。另外，利用学校的制图室、模型实验室的设施配备，也可以很好地保证设计工作的有效开展。

结语：课程教学是室内设计应用型人才培养的基础与媒介，也是设计能力培养的关键。以就业为导向，通过校企合作，建设合理有效的课堂教学、课程实施、考核评价体系，针对传统教学现状与不足，借鉴国外高校的成功经验，在新教学理念指导下的工作室制教学，才能保证室内设计应用型人才培养的质量与效果。

（责任编辑：刘小红）

参考文献：

[1]夏敏燕.美国工业设计工作室教学模式研究[J].设计. 2019（03）.

[2]付志勇.从学科交叉到开放性创新人才培养——写在清华美院信息艺术设计系建系十年之际[J].装饰. 2014（12）.

[3]刘惠玲. 对设计艺术专业课程教学的思考——以加拿大北大西洋学院设计专业课程教学为例 [J].设计. 2018（11）.

基金项目： 2018年太原工业学院教学改革研究项目（项目编号： 2018YJ16）；2019年太原工业学院青年科学基金项目（项目编号：2019RW09）。