基于虚拟仿真技术的商业展示设计教学改革探索

赵珏 陆文超

〔摘 要〕在新工科建设的背景下，伴随着社会经济的迅速发展，结合市场对专业人才的需求，各高校逐步开始重视虚拟仿真实验室的建设，利用虚拟仿真技术辅助教学和科研工作的诸多优点，在课程教学改革中运用该技术，为教学提供了新的手段，提升了教学效果，有效地推动了课程建设。

〔关键词〕虚拟仿真；商业展示设计；教学改革

一、虚拟仿真实验教学平台的筹建

21世纪虚拟现实科技以迅雷不及掩耳之势兴起，随着技术的成熟和应用领域的不断开发吸引了全球各界的广泛关注，我国各大高校也逐步认识到这项技术在教学领域的应用价值，特别是在实验教学上为培养学生实证能力和创新技能提供信息化支持，在辅助高校的科研工作方面也有利于资源整合，信息共享。可以说建设虚拟仿真技术平台，对大学自身提高科研能力和教学水平是一把不可或缺的利器，所以各高校依靠基础实验室现有条件，都积极构建虚拟仿真实验教学中心。

二、虚拟仿真技术在商业展示设计课程教学中的应用现状

为适应日益变化的社会需求，环境设计专业极具针对性地开设了商业展示设计课程。在这门课程中融合室内设计、产品设计、多媒体设计、材料学、人体工程学、设计心理学等多门设计学科知识的综合应用，是将设计理念和展示技巧结合相应背景与文化转化成一种信息傳达的空间设计。

虚拟实境商业展示设计，是以真实展示空间为基础，通过虚拟仿真技术来模拟展示设计过程，使操作者不受现实条件的限制， 多视角地去进行观察和创作。通过虚拟的“身临其境”，便于对设计方案不断验证和修改，或又进一步激发创作灵感，以设计出更好的作品。随着数字技术各方面的提升，这种前所未有的创新式设计创作手法将成为商业展示设计发展的新趋势。商业展示设计课程后面可安排1-2周的实验、实习实践课教学，结合虚拟仿真实验教学中心的虚拟认知空间、室内空间功能仿真设计、建筑模型仿真制作等平台，利用实物或计算机辅助设计相应的虚拟空间或工具，模拟现实空间案例进行操作、设计和运行的实践教学方式，要求学生通过实习实践融入社会，融入群体，学会分工，学会合作，掌握人际沟通技巧，通过现有的实验设备完成课程课题。

三、虚拟仿真技术在商业展示设计课程教学改革中的作用

现代商业空间是为满足人们日常生活中为购物需求所进行的商业活动而呈现出来的各类室内空间场所，有较明显的时间性和季节性，而在展品展具规模和形式上往往差异较大，灵活性很强。商业展示设计涉及的领域较广泛，兼具艺术性与商业性、建筑性与社会性的多方向研究。发展至今，商业展示空间的设计诉求除具有观赏、推广及销售的作用外，更强调的是背景文化的信息化传播。未来的商业空间正在朝着两极化的方向发展，一端是虽小但很精致的专卖店，另一端是全面的超大型购物广场，这就对设计师提出必须具有多元化设计能力的要求。在以往单一传统的课程教学中，通过图片和视频课件展示的方法已经不能将复杂的商业空间讲述清楚和解释到位，为了培养适应现代设计要求的专业人才，就必须改进原有教学方法，合理有效地引进虚拟仿真实验平台作为辅助手段。

对于部分小型商业展示设计的实验操作，可在传统的模型制作实验室完成。而相对大型的商业展示设计实验，涉及展品的多样多变性，制作材料的选择、运输及损耗，以及过程中场地噪音大，粉尘多，施工工具的操作存在诸多安全因素且成本高昂等，传统实验空间无法满足其需求。若依靠校企合作平台，也需要视企业的项目来安排，在时间上有不确定因素，且限制人数。而在虚拟仿真实验室中能够极大地规避传统教学过程中的实际问题，无须进入施工现场，师生就能在直观形象、生动逼真的数字场景构造的虚拟环境中开展实验设计与实验探索，进一步提高教学效果。

为了满足产业需求，应对新经济挑战，现阶段各高校都纷纷进行新工科建设，提供创新性高质量的实验平台。这是完善学生知识结构、培养具备创新意识人才的必要条件。通过有关专业基础实验课程、实验学时及实验设备能够得到保证，配合虚拟仿真实验室的实训，可让课程达到更加直观的效果，吸引学生参与创新实践，增强自主参与性，提高学生应对问题的解决能力。此外通过虚拟仿真实验室中真人亲自操作，实验结果的评估等手段，切实保证学生课程学习的有效率，尽可能防止学生混学分的情况出现。

四、教学改革的实施方案

（一）优化人才培养模式 根据市场的变化和经济的发展，不断优化专业人才培养方案和教学计划，强调学生的动手能力、创新性、适应性，调整优化课程结构。并组织教学管理人员、教师、校外专家和优秀校友深入研讨，理顺办学思路，进一步提高专业建设管理力度，优化专业人才培养机制，以适应多样化应用型人才的培养需求。同时组织专家、教师、实验人员共同参与修订商业展示设计教学大纲，以培养学生的综合能力为教学核心；任课教师积极调整教学计划，结合虚拟仿真教学平台形成全方位的课程实践方法体系。如在理论教学部分，可利用沉浸式虚拟仿真系统，让学生身临其境地感受所选设计案例。实践教学部分可延续计算机辅助设计课程，并结合交互式虚拟仿真系统，完成课题练习。

（二）优化教学成果评价体系，保障人才培养质量 确定商业展示设计课程教学质量的标准，明确课程教学目标并具体化。一方面针对课程中实践教学分配不足，需加大实践性内容的比例，跟进教学质量管理检查和评价，充分满足教学实验和设计创新的需求。另一方面通过校企协作平台，由企业提供实际项目或教师和企业共同命题，引入虚拟仿真实验中心的实验教学来完成课题项目，努力构建校企联合培养人才的长效机制，强化学生具备市场需求的核心竞争力。

在专业课程考核方法与管理上，不再沿用传统的试卷和按百分制考核等单一考核方式，设定理论考核、设计考核和实践考核三结合的形式。理论部分重点考查学生对概念知识的掌握度，按课堂表现与课后资料收集进行百分比考核。增建的设计能力考核制度，是以学生完成的作品并提交进行展览，内容包含展板、模型或虚拟现实场景等，由任课教师和校外专家共同考核定档。而实验操作考核制度则根据学生在实验过程中的具体表现生成数据，并将实验报告及时地反馈给学生，提供完善的成绩评估，包含学生自评、教师评价、单项评估、整体评估、比赛评估等。由此，这三大类考核可以刺激不同特长学生的积极性与参与度，又能独立分档找出学生的弱项。通过考核方式的改变，强化虚实结合，进一步促进学生理论用于实际的能力，推进学生的设计思维与方案实施的综合培养，也为教学成果提供更为精准直观的评价服务。

（三）突显教学工作的中心地位，巩固教学队伍的建设，推进实验教学革新 以学生为主体、教师为主导是实验教学模式长期以来的指导方针。在教学实验的内容安排中，围绕如何培养专业过硬的人才，以提升学生的职业综合技能为目标，现阶段通过引入社会实践项目、校企合作综合训练项目，有针对性地利用现有的虚拟仿真技术，以“基础训练-单项训练-综合训练-毕业实习”层层递进的实践项目探索，持续提升学生的岗位适应能力。

实验教学队伍的规划中，为促进实验教学的信息化，推动教学观念的更新，须大力引进和培养创新型技术骨干，构建“双师”队伍，加强校企合作，聘请相关行业专家作为校外指导教师，通过整合各方资源来改善实验教学技术结构。以商业展示设计教学改革为契机，利用虚拟仿真技术为代表的高新科学技术，努力提升新技术与教育教学融合应用研究，引导广大教师深入开展教研教改活动，凝炼学科方向，强化教研结合，逐步建成具有时代特色的实践教育体系。

结 语

虚拟仿真技术的加入，不仅仅是为商业展示设计课程提供新的教学手段，更是为培养新一代设计师的教学改革探索贡献力量，促进了设计实践资源的合理配置，完善了实践教学内容、方法和手段，教学效果有了显著的提升。当然，技术还在不断更新，社会发展对人才的需求还在提高，为培养高水平的专门人才，改革还将继续。 （责任编辑：尹雨）

参考文献：

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