五年制高职表演艺术专业声乐教学探析

唐欣欣

〔摘 要〕优化教学方法应当在确立新的教学观念的基础上，继续保持、完善一些传统有效的教学方法。作为艺术职业院校五年制表演专业声乐教师，应该不断优化声乐教学方法，来提升声乐教学效果，以求达到人才培养的目标，使学生的潜能得到更大的发挥。

〔关键词〕五年制高职；表演艺术专业； 声乐教学

随着国家科教兴国战略和人才强国战略的实施，以及对高职教育“应用型”“技能型”人才培养要求的不断提升，作为艺术职业教育教学第一线的一名五年制表演专业声乐教师，一直坚持探索声乐教学的创新，以培养能够更好地服务社会、回报社会的艺术工作者。

一、五年制高职校表演艺术专业人才培养目标

五年制高职校表演艺术专业培养的是德、智、体、美全面发展，具有良好的文化修养和职业道德，与我国社会主义现代化建设和文化事业发展需求相适应的，具有在第一线从事文艺表演、艺术策划和教学的生产、服务、管理一线工作的应用型、技能型艺术人才。

二、五年制高职校表演艺术专业声乐教学目标

1.了解作品的时代特征、风格特点。针对各个不同历史时期的声乐作品，在学习过程中，先让学生了解每个作品的时代特征及其风格特点。这样在演唱时，就不会千篇一律地用相同的声音、相同的表现手法、相同的情感来演唱。

2.准确演唱作品的旋律。在声乐作品中，节奏和音高共同组成了旋律，节奏是旋律的横向发展，而音高则是旋律的纵向发展。声乐作品的节奏就好比骨架，那么旋律就是皮囊。作曲家在创作音乐作品时和文学家写作一样，都有作品的主题思想。文学作品的主题思想会渗透在字与句之间，而音乐作品的主题思想则会在旋律上来体现。把旋律唱准是声乐演唱中最基本的要求。

3.正确吐字咬字。歌唱艺术的一个重要特点就是音乐与语言的结合。文化语言形象通过音乐艺术形象得到升华，两者密不可分，这就决定了歌唱的语言在声乐演唱中的重要地位和作用。在歌唱中，不仅要用准确、优美、动听的旋律打动听众，还要让听众听得清、听得懂。在学生演唱声乐作品前，需要大声朗诵歌词，规范发音。

4.准确进行作品的“二度创作”。演唱者要通过作品的旋律、节奏、歌词等来获得所要表达的画面感；其次再把自己理解的画面通过演唱者的声音、肢体语言等来传达给观众。

5.拓展综合演唱能力。每个学期学校可以组织声乐专业学生进行声乐剧目汇报、声乐竞赛、独唱音乐会等，拓展学生的综合演唱能力。

三、五年制高职校表演艺术专业声乐教学方法的优化

1.优化示范教学法。示范教学法就是有目的地以教练员的示范技能作为有效的刺激，以引起学员相应的行动，使他们通过模仿有成效地掌握必要的技能。示范教学是教学的一种基本方法。示范教学法在声乐教学中，运用最多、最普遍，即对学生进行学习方法的指导，通过教师示范，学生模仿、运用。对示范教学法的优化主要是采用网络现代化手段，除了教师亲自示范，还可以通过视频上名家演唱示范，逐渐由“学会”转变为“会学”。如歌唱时呼吸的运用、歌唱时声音位置的保持、歌唱的吐字咬字等，都需要教师不断示范，学生不断练习。在教与学的过程中，学生逐渐掌握学习方法，自己去学习，自己去发现，达到自我提高的目的。

2.优化情景教学法。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验；从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。在声乐课上，除了常用一些创设情境的手段，教师还采取多媒体网络上的音视频、图片等形象生动的教学手段和文学语言的描述，再现声乐作品的情景，激发学生兴趣，引导学生从整体上理解声乐作品，从而运用正确的艺术表现力。如教唱《我和我的祖国》一曲，为了使学生理解对祖国的热爱与赞美、对美好生活的热情，可引导学生塑造情景，当唱到“袅袅炊烟，小小村落，路上一道辙”这一句时，可以讨论歌曲表达的情景如何塑造，这样使学生感悟，通过歌唱的呼吸、声音位置的保持、节奏感以及声音的强弱处理，把自己感受到的画面传达给听众。

3.优化对比教学法。对比教学法就是通过对新的教学方法和传统教学方法的教学实验效果进行对比的一种教学方法。在声乐课上，教师既采取口传心授的传统教学方式，又采取现代化多媒体教学手段，使学生从中获取更多的学习方法。在教学过程中，学生是主体，引导学生主动思考，从而真正学习到正确的唱法。在教学中有师生演唱的对比、学生与学生演唱的对比、学生与名家演唱的对比或正确的演唱与错误演唱的对比等等，使对比教学法得到更充分的发挥。

4.优化合作教学法。合作式教学是根据社会心理学“小团体理论”，认为小团体的成员会相互依赖，并产生归属感、荣誉感。根据此种理论，若能将大班级再分成小组，将可使小组成员获得相互帮助学习的机会，使成绩好的学生协助成绩较低的学生，从而提升学习成效。在声乐课堂上虽然是一对一的授课，但教师可以组织学生之间进行合作学习。在教师的指导下，学生之间进行合作学习转换，这种学习是学生之间进行的，并不需要教师过多地参与；教师只需要将学习目标布置下去，然后组织学生自行研究和学习，充分发挥学生的主观能动性和创造性；这样既能增加学生之间的合作交流，又可以使学生切身体会到声乐学习的魅力。

5.优化视听教学法。视听法，也叫“圣克卢法”， 来源于直接法和听说法。它是在听说法的基础上，利用视听结合手段而形成的一种教学法，强调在一定情境中听觉感知（录音）与视觉（图片影视）感知相结合。随着互联网的不断发展，教师的教学也变得便捷。从19世纪末、20世纪初的视听教学主要通过录像带、DVD集中播放，到现在随时随地可以通过智能手机上网查询学习资料、名家演唱以及声乐曲伴奏等视听资料。课后学生也可以随时上传演唱视频给教师，哪怕师生相隔万里，教师都可以通过网络，做到“线上授课”。还有一些手机APP也是教師视听教学中的“法宝”，如可以下载声乐钢琴伴奏的“音乐宝”、可以练习视唱练耳的“音壳”等等。

6.优化项目教学法。项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求，基本都在设计专业课上运用。在声乐课堂上，采用模块教育理论，构建项目包形式的课程体系，教学内容的组织与安排坚持实用性、针对性的原则，不断优化教学内容，以真实的或仿真的工作任务为载体，设计实践教学项目，教学内容针对学生的未来职业岗位而设计，以舞台演唱为中心，探索实践教学内容的改革，以达到社会就业市场对高职院校音乐表演专业声乐人才的各种要求。

四、五年制高职校表演艺术专业声乐教学效果分析

1.专业素养得到提升。五年制高职校声乐专业学生的专业素养不仅包括政治思想素质、身体素质、心理素质、人文科学素养等，还包括学生的演唱能力、教学能力、组织策划能力和创编能力等艺术素养。情景教学法和对比教学法的优化，提升了学生的创造力和想象力；合作教学法的优化，不仅提高了学生们人际交流、团队合作的能力，还提高了学生独立思考的能力；项目教学法的优化，使学生能够切实找到自身的不足，明确学习目标，使学生的专业素养得到提升。

2.实践能力得到锻炼。五年制高职校声乐专业以培养“应用型”“技能型”人才为中心，通过声乐教学方法的优化，将理论教学与艺术实践教学二合一。采用项目化教学，提高了学生的学习兴趣，最大限度拉近了课堂教学内容与市场需求之间的距离，使教学目标得以实现。以学生为主体，科学地安排声乐教学和艺术实践，使学生在实习就业时既能快速适应工作岗位的需求，又能具备在社会各类文艺活动中登台演唱的能力，真正符合“应用型”“技能型”人才的要求。

总之，教无定法，贵在得法。在高职校声乐教学中，学生知识的获取、能力的培养、实践的发展，教学方法不可能是一成不变的。优化教学方法应当在确立新的教学观念的基础上，继续保持、完善一些传统有效的教学方法，充分发挥学生的主观能动性，使我们的教和学都更加轻松、愉快。

（责任编辑：伍益中）

参考文献：

[1]余开基.高考音乐强化训练——声乐卷[M]长沙：湖南文艺出版社，1996.