从研究生培养机制入手探讨艺术学科研究生课程建设

吴卫 张佳慧

〔摘 要〕从研究生培养机制入手探讨艺术学科研究生课程的建设，通过对湖南四所高校的设计学硕士研究生培养模式研究为契机，分析比较其“学科简介及培养目标”“主要研究方向”“学制、培养方式与学分要求”和“课程设置”四个方面重要内容，探析湖南艺术学科研究生课程建设的发展现状，发掘艺术学科课程的构建规律和学科特色，以便更好地完善湖南艺术学科研究生课程建设的研究和推动研究生教育的提质发展。

〔关键词〕艺术学科；设计学；硕士研究生；课程建设

一、背景

艺术作为一种抽象的社会意识形态存在于人类的脑海中，且可以借助多种表现形式具象地体现出来，例如绘画、书法、音乐、舞蹈、戏剧与电影等。艺术学是指系统性地研究关于艺术的各种问题的科学，换言之，就是从科学的角度去解读艺术，用理性的方法去剖析艺术，同理，艺术学科研究生教育课程更需要用科学和理性的方法去探讨。2011年3月，国务院学位委员会、教育部修订了《学位授予和人才培养学科目录（2011）》，[1]将原先从属于文学门类下的“中国语言文学”“外国语言文学”“新闻传播学”和“艺术学”四个并列一级学科中的“艺术学”独立出来，成为新的第13个学科门类，即艺术学门类。[2]并在其下设有五个一级学科：“艺术学理论”“音乐与舞蹈学”“戏剧与影视学”“美术学”和“设计学”。[3]这一变革使得文学和艺术学由原先的主从关系转变为并列关系，且艺术学作为一个独立的学科门类，又可以进一步细化为上述五个一级学科，这不仅促进了艺术学科体制的发展与完善，也带动了人们对艺术学科理论的研究与探讨，同时为艺术学科的建设带来了新的机遇与挑战。

艺术学科作为新兴的学科门类，其学科建设从形式到内容，从整体到细节都被赋予了新的内涵，并且艺术学科建设的瑕瑜直接影响到学科教学质量的好坏与科研水平的高低。而在学科建设中最为重要的骨干部分便是研究生课程的设置与建设，因为课程理论知识构建的优劣与研究生教育质量的优劣成正比。因此，通过对湖南艺术学科研究生课程建设的研究，去探索发现艺术学科研究生课程设置的规律，以更好地完成国家对艺术类高层次人才培养的需要。

二、湖南四所高校设计学硕士研究生课程比较

艺术学科门类的体系庞杂，其下五个一级学科虽都从属于艺术学科但又各有侧重，且各自又有着不同的研究方向。而设计学是艺术学科门类下设的五个一级学科之一，由于设计学是一门新兴的、综合性的应用学科，它集科技与艺术于一体，融理论与实践于一身，旨在造物活动中实现实用功能与审美理想的统一。目前，中国具备设计学硕士学位授权点的院校共有172所，其中湖南有9所，分别是湖南大学、中南大学、湖南师范大学、湖南工业大学、湖南科技大学、中南林业科技大学、湖南理工学院、湖南商学院和南华大学。在2017年发布的“全国第四轮学科评估结果（2017年）”中，一级学科“1305设计学”学科排名共有65所大学上榜，其中湖南的大学有3所，分别是湖南大学、湖南师范大学和湖南工业大学。湖南大学的排名最为靠前，是“A-”，其次是湖南工业大学“C+”和湖南师范大学“C”。在2018年发布的“软科中国最好学科排名”中，设计学学科排名共有88所大学上榜，其中湖南的大学有6所：湖南大学、湖南师范大学、湖南工业大学、中南大学、中南林业科技大学和湖南科技大学。现以在“软科中国最好学科排名”中百分位段在前25%的湖南省四所高校（湖南大学、湖南师范大学、湖南工业大学和中南大学）的设计学学术型硕士研究生培养机制为例，对其①学科简介及培养目标；②主要研究方向；③学制、培养方式与学分要求；④课程设置等四个方面进行横向的分析比较，以期抛砖引玉、投砾引珠，目的是了解湖南高校艺术学科研究生课程建设研究的发展现状。

1、学科简介及培养目标

湖南大学、湖南师范大学、湖南工业大学和中南大学这四所高校都是全国重点大学，其中985高校两所（湖南大学、中南大学）、211大学三所（湖南大学、中南大学和湖南师范大学）。从设计学科研究生教育历史来看，湖南大学毫无疑问是时间最长的，该校的设计艺术学院作为全球顶尖的设计学院之一，在国内设计界具有很高的学术地位，[4]且是国内首批获得工业造型艺术（现设计学）硕士学位授予权的高校之一（1993年）。[5]相比较而言，另外三所高校的设计学科研究生教育历史时间相对较短，湖南师范大学是在2002年获得设计艺术学（现设计学）硕士学位授予权，中南大学和湖南工业大学则是在2003年获得该学位授予权，比湖南大学晚了十年之久。2011年，艺术学科从文学门类下划分出来，成为独立的艺术学门类，其下设包括设计学科在内的五个一级学科，同年，上述四所高校均获得了设计学一级学科硕士授予权。由于设计学科本身就是一门年轻的学科，因此这四所高校的该学科研究生教育的历史都不长，按照时间顺序排序是：湖南大学（26年）>湖南师范大学（17年）>湖南工业大学（16年）=中南大学（16年）。

这四所高校均以培养德、智、体、美全面发展的高层次专业人才为宗旨。设计学科的培养计划都注重培养人才基础理论知识的全面掌握和专业设计能力的有效提升，在擁有扎实的理论基础、系统的专业知识和必要的实践技能后，能够洞悉设计学研究领域发展动态和学术前沿，并适应当前设计艺术发展的时代需求。并且，四所高校都提出了对人才外语学习的硬性要求，以熟练掌握一门外国语为目标，并能流利阅读外文书刊、自主参与国际学术交流。由于2006年湖南大学加入了国际艺术、设计与媒体学院联盟（Cumulus）①，因此更加注重培养人才国际交往的能力，要求人才具备国际化的视野。

2、主要研究方向

湖南大学的设计学科主要有5个研究方向（二级学科），分别为“设计理论与战略”“复杂产品与设计系统”“数字产品与交互设计”“跨媒体设计与社会创新”和“环境与公共空间设计”，由于其设计艺术学院是“汽车车身先进设计制造国家重点实验室”的所在单位，因此研究方向中有“复杂产品与设计系统”和“数字产品与交互设计”；中南大学的设计学科主要有“视觉传达设计研究”“产品创新设计研究”“环境设计研究”和“数字艺术设计研究”4个研究方向，并依托该校综合性研究型大学的平台，强调跨学科融合，培养多元化人才；湖南师范大学立足美术和设计学科交互融合的优势，坚持“大美术”的宏观发展视野，其设计学系省级重点学科，有“湖南省汉字文化与艺术研究基地”“湖南省公共美术教育科普基地”等省级科研平台两个，该设计学科有“传统工艺研究”“设计理论研究”“视觉传达设计及理论研究”“区域规划与环境艺术设计及方法研究”“数字媒体艺术应用设计与理论研究”“服装服饰应用设计与理论研究”“广告摄影研究”和“雕塑创作与研究”等8个研究方向；湖南工业大学的设计学科凭借“湖南省产品包装创新工业设计中心”“湖南省现代包装设计理论与应用基地”和“湖南省包装设计艺术研究基地”等省级科研平台的支撑，依托其在包装设计领域研究的优势，具有鲜明的包装艺术和技术特色。主要有6个研究方向，分别为“设计历史与理论研究”“包装设计理论与应用研究”“数码设计理论与应用研究”“视觉传达设计理论与应用研究”“环境设计理论与应用研究”和“产品设计理论与应用研究”等。

这其中，中南大学的设计学科研究方向最精简（4个），子方向也比较笼统、宽泛，而湖南师范大学的设计学科研究方向最为详尽细化（8个），可能是因为湖师大的设计学科分布在两个学院：“美术学院”和“工程与设计学院”的缘故。应该客观地说，四所高校的研究方向都不分伯仲、各有千秋，展现出自己高校的学科特色与优势，如湖南大学的工业设计（汽车设计）、湖南师范大学的视传设计（字体设计）和湖南工业大学的包装设计，[6]但同时也兼顾了理论与实践、传统与现代、艺术与技术，以满足各自设计学科自身发展的需要。

3、学制、培养方式与学分要求

四所高校的设计学科学硕型硕士学位基本学制都是3年，且最长在读年限为5年，并要求研究生在第一学年内完成所有课程的学习。其中，中南大学和湖南工业大学综合素质优秀的研究生可申请提前毕业，前者是提前半年，后者是提前一年。他们均实行以科学研究为主导的导师负责制，[7]导师指导研究生制定个人培养计划、选择专业课程、查阅文献资料、参加学术交流、确定研究课题、指导科学研究等。与此同时，四所高校都成立了学科方向的指导小组定期对研究生进行集体指导，并与导师的个别指导协同合作，一同把好各个培养和考核环节的质量关。

四所高校均采取学分制的方式培养研究生。研究生按照要求修满一定的学分后，在规定的年限内，即可申请毕业。四所高校设计学科的总学分分别是：湖南大学70学分、中南大学32学分、湖南师范大学30学分、湖南工业大学32学分。从学分要求中可以看出，湖南大学对学位论文的撰写非常重视，70学分中开题报告和学位论文共占了32学分，约占总学分46%。中南大学对学位论文也相对较重视，在培养环节中也涉及学位论文选题报告这一项。参见“表1 四所高校的设计学科课程学习及培养环节学分分配表”所示，湖南大学课程学习学分要求最高（36学分），其次是湖南师范大学和湖南工业大学，都需要30学分，要求学分最少的是中南大学（23学分）。然而，学分高低并不代表所学课程的多少，湖南大学完成课程学习需要修14门课，中南大学需要修12门课，湖南师范大学需要修11门课，湖南工业大学需要修11～13门课。这是因为各个高校的课程设置各有特色、不尽相同并且每所学校为每一门课程分配的学分也不一样。

4、课程设置

四所高校的设计学科课程设置均可分为课程学习和培养环节两大部分，在课程学习中又可细分为学位基础课、学位方向课和选修课（见表2所示）。其中学位基础课设置的意义在于为学位方向课的学习奠定必要的理论基础，让学生在本科学习的基础上进一步深化对设计学科的认识，掌握较深入的理论知识，并获得基本的科学研究能力。学位基础课由公共基础课和学科基础课组成。在公共基础课中，四所高校都注重对中国特色社会主义理论与实践的研究和马克思主义理论的学习，其中对马克思主义理论的学习在课程设置上略有不同，中南大学、湖南师范大学和湖南工业大学三所高校开设的是马克思主义与社会科学方法论，而湖南大学开设的是自然辩证法概论。马克思主义与社会科学方法论适用于文科类硕士研究生，自然辩证法主要是学习科学技术方法论，适用于理工科硕士研究生学习。这说明湖南大学的设计学科更加侧重于工科类硕士研究生的培养。其次，湖南大学、湖南师范大学和湖南工业大学均开设相应的硕士研究生英语课程，中南大学的设计学硕士虽然取消了英语教学，但是用专业课程中的双语教学取代英语教学。除此之外，湖南大学为激发研究生创新思维及创业意识，增强研究生创新创业能力，从2016年开始起为硕士生增设研究生创新课程。

除学位基础课是必修之外，学位方向课和选修课都是可以选修的。其中四所高校均有学位方向课，学位方向课是针对学科的主要研究方向设置的，学生可以根据自己的研究方向选修相对应的学位课程，目的是在设计学科基础理论知识之上对自身研究方向的专业理论知识有深入的认识。中南大学由于研究方向最为精简（4个），因此其学位方向课也最少，只有8门课，其次是湖南工业大学有11门课，接下来是湖南师范大学有17门课，湖南大学学位方向课最多也最为丰富多彩，有23门课。选修课的目的在于扩大学生的知识面亦是满足学生的兴趣爱好，[8]学生在修够学科要求的学分和能力范围内可以选择自己感兴趣的课程进行选修。四所高校中，只有中南大学和湖南师范大学开设了选修课，其中湖南师范大学选修课课程最多（30门课），所涉及的范围也最为广泛，研究内容也最为详尽，从美术到设计、从理论到实践、从传统到现，不但有包装设计、服装设计和动漫制作，还有陶艺、摄影、传统绘画和中国文化等。

四所高校的培养环节都涉及学术活动，旨在鼓励学生积极参加学术研讨会，参加课题研究等。湖南大学和中南大学的培养环节均特别提到学位论文的开题报告，且湖南大學非常重视硕士学位论文的撰写。除湖南大学外，另外三所高校都很注重学生的社会实践能力，旨在开阔研究生的视野，增长研究生理论知识的同时提高他们创新能力和实践能力，努力将学校教育和社会实践有机地结合在一起。

四所高校的课程设置均突出了设计学科专业的特点，以设计理论研究和设计实践应用相结合，在突出理论和应用整合的基础上进行人才培养；教学方法采用课堂讲授、学术科研、设计实践、学位论文相结合的方式，使学生掌握设计学科的基础理论和学位方向的专业知识，培养设计学科研究生的综合能力。

结 语

综上，应该肯定湖南设计学科发展状况是不错的，从这四所高校的设计学硕士研究生课程设置中可以看出，我国的设计学科研究生课程旨在培养既有一定科学理论基础又有扎实艺术实践能力的高层次人才。在2011年的学科门类变革之后，艺术学科在学科门类中拥有了自己的一席之地，并得到极速的发展和壮大，随之而来的是艺术学科研究生培养规模的不断扩大和培养方向的不断丰富，其发展的活力和前景的广阔不可估量。因此，艺术学科研究生的培养要更加注重教育质量的把关和教学水平的提高。而在培养过程中，研究生课程建设就像是一剂催化剂，合理地安排课程能有效提高艺术学科研究生教育质量和效益，因此对艺术学科研究生课程建设的研究非常必要。从湖南四所高校设计学学硕型硕士研究生课程设置的研究中表明：各个高校的艺术学科在今后发展道路上，在研究生课程定位中要继续加强对学科特色的凝练和重视，突出学科发展的优势和潜能，使得课程理论的设置与专业实践的发展相匹配，以达到共同提升的目的。并且，各个高校应该根据自身的办学特色和学科特点制定相适应的发展规划和培养模式，只有量身定制的课程理论知识体系才能提高研究生的学习效率，以达到事半功倍的效果。最后，冀望湖南的艺术学科能够在把握机遇、克服困难的基础之上，获得长久的繁荣与兴盛，在新的即将到来的全国第五轮学科评估工作取得更好的成绩；并且期许中国艺术学科研究生课程建设能紧跟经济社会快速发展的步伐和满足科技创新与日俱进的需求。

（责任编辑：翁婷皓）

注 释：

①1990年由赫尔辛基艺术与设计大学、伦敦皇家艺术学院与丹麦设计大学、格利特·里特维特学院、艾森综合大学和维也纳应用艺术大学发起成立。2001年开始以协会形式运作，被联合国教科文组织正式确认的全球唯一的艺术、设计与媒体院校国际组织，由欧洲和世界上其他国家和地区有重要影响的设计院校组成，其宗旨是为高水平的设计艺术和设计教育提供交流与合作的平台。

参考文献：

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[4]林志远.关于设计教育中的细节问题更值得关注[J].美术观察，2011（11）：14.

[5]吴海红.工业设计专业工程基础类课程整合研究[D].南京：南京艺术学院，2008：10.

[6]刘英武.文化创意产业发展与湖南艺术设计人才培养研究[D].长沙：湖南师范大学，2009：31.

[7]刘春桃，柳松.导师在研究生培养新机制中的功能与其实现途径[J].教育探索，2009（11）：96 .

[8]强瑞芬.中美高中选修课的比较研究--历史文化的视角[D].兰州：西北师范大学，2010：5.

本文系为2019年湖南省学位与研究生教育改革研究项目《‘双一流背景下湖南省高校艺术硕士专业学位研究生课程建设研究》阶段性成果。（编号：2019JGYB098）