高校艺术设计专业教学的探索与实践

熊瑛子

〔摘 要〕翻转课堂是传统教学与网络化教学优势互补的一种新型教学模式，是目前高校教学改革的一个重要研究方向。本文以艺术设计专业的实际课程为案例，分析翻转课堂的积极意义与特点，总结翻转课堂在高校艺术设计专业的适应性以及对高校艺术设计专业教师的要求。

〔关键词〕翻转课堂 ；图形创意课程；应用

“翻转课堂”作为目前高校教学改革一个重要研究方向，是一种将传统教学与网络化教学优势互补的新型的教学模式。在翻转课堂中，传统教学模式发生了颠覆性的改变，知识的传授是在课前运用信息技术来完成，而知识的内化则是在课堂上通过教师与学生共同协作完成。教师与学生的角色发生了转变，将传统教学体系中以教师的教为主体转变为以学生的学为主体，学生从被动学习转变为主动学习。这种以学生为主体的教学方式，更有利于激发学生的潜能，充分调动其学习积极性，培养学生的探索精神与独立思考问题、解决问题的能力。

最近几年，翻转课堂在我国教育领域如火如荼地开展着。但国内对翻转课堂的研究多偏向于理论探讨，实践探索比较少。并且，中小学实施与研究翻转课堂的案例居多，高校特别是艺术设计专业的实践研究比较少。

一、翻转课堂在图形创意课程中的探索与实践

以广州商学院艺术设计学院图形创意课程为例，尝试将翻转课堂贯穿整个课程教学，希望探索出适合本专业课程的“翻转方式。”

1.课程性质 “图形创意”是艺术设计专业的基础必修课程，教学目的是为了开拓学生的思维想象力，培养创意能力、表达能力和实践能力，因此翻转课堂教学模式很适合在图形创意教学中应用。

2.课程安排 这门课程授课时间为7周，每周两次课，四学时连堂。整个课程由“图形创意概论、图形创意思维方式、图形创意设计方法、图形创意在设计中的应用”几大部分组成。

3.课程准备 除了在开课前需要准备常规的教学大纲、教学日历、教案、PPT、讲义之外，作为翻转课堂最重要的一个组成部分——微课教学视频，需要花大量的时间、精力去准备与实施。将图形创意的主要知识点分章节提炼出来，每个知识点录制成10—15分钟的微课，上传到指定的网络平台（广州商学院艺术设计学院微课网）。微课的设计与制作需要历经：选题设计、撰写教案、准备教学素材、制作课件、教学实施与拍摄、视频后期编辑、设置配套练习等七个环节，操作讲解与课程知识点同步讲授，利用媒体使教学方式多样化地呈现。

4.课程实施

（1）课前——网络交流。学生需要在课前按照老师发布的学习指南，在指定的网络平台观看这次课的教学视频和阅读指定的网站资料，然后根据指导完成个人作业。或者自发组合成学习小组，以团队合作的方式完成小组作业。课前不理解的地方，可以通过微信、QQ及时和老师沟通、交流。

（2）课中——面对面交流。老师针对本次课程的知识点，在课堂上通过提问、案例分析的方式和学生探讨，加深对知识点的理解。学生把课前完成的作业在课堂上进行展示，先由其他同学点评、提问，老师再参与讨论、评价。其中有2-3周的课堂学习，以小组为单位展示小组作业，每小组选派一名代表上台演示并讲解小组PPT，其他小组提问、评价，老师做最后的总结。比如上“图形创意方法之光影图形”这一课时，有的小组将收集的光影舞台艺术视频、光影创意广告作品逐一展示、讲解，使学生们从多种渠道、多个视角体会到光影图形的魅力与意义，学习兴趣和学习热情大大提高。

（3）课后——多种渠道交流。课后，老师用发布“问卷星”的方式，测评学习效果和学生满意度，以便及时调整、完善后续课程的教学方式与教学内容。教师将设计比赛项目与校企合作项目发布给学生，要求学生在实践项目中运用并检验所学的知识与技能。参与项目的学生需要定期到工作室与教师面对面交流、探讨，制定下一步方案，也可以通过网络随时将情况与进度反馈给教师。

5.作业安排。每个知识点的微课视频中，会明确提出作业内容与作业要求，在课前发布的学习指南中也会同步标明。作业包括个人作业、小组作业、项目作业。个人作业要求独立手绘完成；小组作业规定每个组员除了做好个人的那部分之外还要分工合作共同收集资料、排版编辑与分析探讨。项目作业则是以参与实践项目的方式完成作业，属于额外加分作业，在整个项目中有突出表现与获得成果的同学给予嘉奖。

6.考核方式。课程的考核方式由“过程考核”和“结果考核”组成。“过程考核”包括考勤、课堂答疑、练习、小组讨论与协作。“结果考核”由作品汇报与展示、实践项目成果组成。

二、引入翻转课堂对高校艺术设计专业的教师有着更高的要求

1.需要深入了解艺术设计专业的专业特点，摸索出适合自己专业课程的“翻转方式”。高校艺术设计专业的课程有重实践、重创新的特点，传统的艺术设计教学大多属于半封闭的教学状态，忽视了艺术设计专业学生的自主性与个性的发展。艺术设计专业的教师需要改变以往课堂单一的知识传授方式，将课堂真正打造为重实践、重创新的课堂。可以尝试以翻转课堂为主导，结合“工作坊教学”“实践项目教学”，把教学的重点、难点转化为设计课题，使学生在进行设计实践的同时解决问题，全面提高设计能力。或者以小组为单位，结合实践项目进行探索、合作，发挥其主观能动性，培养创造能力与协作能力。

艺术设计专业哪些课程适合“翻转”？如何进行“翻转”？是整个课程都翻转还是选择部分内容翻转？不同的课程、不同的教学内容，会发现不同的疑惑、出现不同的问题。“实践出真知”，这些都有待于艺术设计专业的教师通过实践教学去探索，在实践中及时发现问题、调整思路，边摸索边总结，不断完善教学方式，摸索出适合自己专业课程的独一无二的“翻转方式。”

2.需要具备良好的信息素养和媒体素養，充分利用各种资源调动学生的学习积极性。艺术设计专业业界更新速度快，教师在教学中需要紧随学科的发展方向，了解并收集最前沿的艺术设计资讯，尽可能将最新的专业知识传达给学生。信息技术发达的今天，网络上有着许多优秀的教育资源平台及教学视频，如微课网、各艺术院校的精品课程等等。教师可以充分利用网络资源，根据课程内容选择性地提供给学生。比如图形创意的课程中，向学生提供经典的影视广告视频、平面广告作品链接、国际设计大师的资料及作品，让学生可以通过手机、计算机等设备实时浏览，及时学习。

艺术设计专业的教师还需要了解各类教学视频编辑软件，并能熟练掌握一、两种，能够自制翻转课堂所需要的课前教学视频。目前网络上适用于艺术设计专业课程的微课并不多，基本上要靠教师自己制作。制作一个微课也并非一个简单的过程，包括选择知识点、教学设计、设备录制、后期修改完善等等。艺术设计专业的学生由于其专业特点，对形象生动的多媒体课件、实际设计案例比较感兴趣。所以，针对艺术设计专业的微课一定要避免枯燥感，需要加强图片等形象资料的比重，把握整个视频的节奏，利用媒体营造一个充满声、光、形、色的多维空间，吸引学生的兴趣，充分利用各种资源调动学生的学习积极性。

3.需要有良好的课堂组织能力，能夠创造性地组织各类教学活动。现有的教学课程体系下，固有的课堂教学模式忽视了艺术设计专业教学特点与学生的学习特点。翻转课堂改变了教学结构使课堂更为生动、开放，对高校艺术设计专业的教师也有着更高的要求。翻转课堂并不是简单的课前让学生看看视频，课中让学生做做练习。教师需要有良好的课堂组织能力，要根据整个课程的需要用心地设计教学活动，课前、课中、课后都需要有具体的学习指导去引导学生了解知识结构，积极思考探索，发现问题、解决问题。

艺术设计专业的学生还需要有优秀的实践能力，因此教师需要创造性地组织各类教学活动，协调各种关系、争取各方支持。比如，利用校企合作的模式将实践项目教学、工作坊教学与网络教学相互融合。充分利用艺术设计的专业特点，将比赛和实践活动结合起来进行专题设计制作，激发学生参与的兴趣，进一步探索和实践。

艺术设计专业引入翻转课堂教学法能够转变课堂的重心，在课堂上对学生思维创造能力和专业应用能力进行及时的关注、调整，有利于提高教学质量和推动教学目标的达成。因此，在艺术设计专业引入翻转课堂教学法是极为必要且有意义的。翻转课堂不仅仅是新型教学模式的实践，更是一种教学理念的反思与创新。艺术设计专业的教师需要不断通过实践教学去探索、总结，完善翻转课堂的教学模式，充分发挥翻转课堂在艺术设计专业教学中的作用。 （责任编辑：杨建）

参考文献：

[1]张丽波 普通高校艺术类美术专业“翻转课堂”教学实践与探索研究[J]美与时代， 2017（04）

[2]张国荣 艺术院校翻转课堂教学模式研究与实践[J]高教探索， 2015（01）

[2]汪晓东“翻转课堂”的实践困惑如何应对[N] 中国教育报， 2014（0 6）

基金项目：以翻转课堂为主导的艺术设计专业混合教学模式应用探索：粤教高函【2015】173号