关于艺术类高校教学改革中古典油画临摹课程的研究

张墨

摘要：油画作为西方艺术门类中最具代表性专业传入中国，其自身特点决定了本领域研究方向。古典油画临摹课程是高校油画专业基础课程中重要环节，起到承上启下的作用。如何科学、有效、合理的架构油画临摹这门学科，会对今后的油画教学及此门专业人才的培养起着催化作用。因此，油画临摹课程便成为了高校课程改革的重中之重。

关键词：古典油画；课程；临摹

一、古典临摹课目前现状

（一）客观条件

1.资料的匮乏

很多院校油画专业的学生都面临同一个问题，那就是由于受到客观条件的制约，很少有直接近距离的观看与研究欧洲古典大师经典作品的机会，对于西方经典油画技法很难研究到精髓，只是停留在面对印刷品资料去学习这个层面。根据有限的图片与文献资料去揣摸、研究这些作品的绘制方法和作画程序这是远远不够的。如何获取更有研究价值的资料是摆在眼前的难题。

古典油画临摹涉及到的工具类书籍同样存在着一定问题，有关油画材料和古典技法类书籍并不是很多，只能参照现有几本国外译著类书籍，对于一些技术环节没有统一的标准，更无法形成规范性教材，有些甚至只能停留在理论方面，缺乏实践检验环节。

2.教学体系设置现状

目前教学体系中对古典油画临摹课程安排上存在几方面不足，部分院校油画专业开设了此科目，但在具体课程设置上蜻蜓点水式一带而过，这样对于基础教学工作来说是简化了程序，但是对学生的培养上缺少专业系统的学术指导。其次，开设古典油画临摹课程的院校多将此课程安排在第二学年，这种普遍做法，带来随意化和模糊化，导致了学生学习中遇到很多问题。例如，某美术学院油画大二学生在即将结束了近两年的油画基础训练阶段，刚刚有了一定的认识。在古典油画临摹课中，对绘画技法和材料问题有了新的了解和认知，甚至很有可能把之前的观点完全推翻，再重新建立新的技法手段和自我评价体系，这无疑需要更多的时间和精力。不利于大学四年专业的培养，没有做到效益最大化。我认为应该安排在大学第一学年，尽早让学生了解油画材料及技法的更科学更规范的使用。另外，在学时安排上也存在着很大的问题，时间短任务重也是摆在眼前的教学难题。

（二）主观因素

1.教师教学因素

在教学中教师扮演着十分重要的角色，课程质量完成的好坏教师起到很大作用，对于许多教师来说古典临摹课是特别考验其专业能力水平与知识含量的，假如一位没有到访过欧洲，没有阅读过古典大师原作，又没有过多少实践经验的教师抛出的理论，能对学生的油画学习带来多大的帮助呢？古典临摹本身是一个见仁见智的东西，任何人都有自己独特的艺术见地，对于初学者来说，在没有大量亲身实践和操作为基础的老师去教授理论，很容易被误入歧途。

2.学生心理现状

现在有很多学生对临摹课程的设置存在不理解，甚至对临摹经典油画作品有着抵触情绪，认为写生才是提高油画技巧和能力的途径，还错误的选择背离经典的油画作品去临摹。这两种做法都会严重影响学生专业基础性根基，这样的心理和做法是不可取的。

如何临摹一幅古典油画作品是摆在学生眼前一个十分重要的问题，绝大多数的学生将学习临摹的重点放在研究这幅画的基本呈现上，如古典油画的制作方法和程序上的表面形似，而不是将精力用到更好地传达作品本身实质性内涵上。许多初学者对大师作品内在精神的传达上缺乏认识，这一根本性的问题恰恰容易被忽略，学生实际画时总是被表面形象所迷惑，只是停留在表层模仿，只能说是精心复制了一幅“行画”。这种模仿品除了可以送人装饰房间以外，没有学习和研究价值。

因此，古典油画临摹课程成为艺术类高校绘画教学上教学改革的新目标，之外在绘画教学中如何发挥学生的动手能力，有效的培养学生发现问题和解决问题的能力，并给予学生更合理的多元化的艺术思维方式的引导，成为当代绘画教学适应时代发展需要而急需研究、解决的重要课题。

二、高校绘画教学中古典油画临摹的新途径

对于高校绘画中古典油画临摹的教学改革创新，总要有一些可切合实际的方法来促进教学研究的发展，而高校绘画教学中古典油画临摹改革创新的主要途径有以下几点：

（一）古典油画临摹中资料的收集与利用

怎样收集符合古典临摹教学要求的高清晰度资料成为当下需迫切解决的问题。以往只是停留在购买相关技法类的理论性书籍和外文原版画册上，没有其它更有效的手段获取。二十一世纪随着现代化科技信息的进步，除了传统的收集办法，还要利用网络平台进行信息化资源的收集，通过互联网搜索和查询能够了解书本以外更多此领域的信息，开拓了眼界，除此以外还可以通过网络购买到古典临摹时用到的进口画材材料、超高清数码图文，可以将数码照片放大印刷用于油画临摹参照和研究经典画作的制作过程，许多原版被放大的局部为我们的这种学习提供了可能性。

临摹古典油画的范本最好是选用那些画幅比较大并且印刷精美的局部特写，而切忌选择那种人物众多场面复杂的全景式的作品。在条件允许的情况下，在开始这项工作前最好是尽可能地向见过这幅画的原作的专家们请教；关于这件作品画面的详细情况，或者寻找一些介绍这位作者包括与他同时代的油画艺术总的风格的文字资料加以分析、研究，对原作的作画程序，要做到心中有数，才可能收到预期的效果。

（二）工作室制教学

在现今的很多美术学院都确立了画室制的教学实践，有些学院也称之为工作室。工作室制教学在很大程度上突破了传统教学的方式，取得了很大的成效。筆者认为，工作室教学模式对古典画临摹课程起到针对性作用。首先，工作室能够为学生学习古典油画提供更多更好的硬件条件，例如一间完备的材料工作室，能为学生提供满足从材料筹备到制作的各个实践环节的需求。其次，通过工作室教学能有效利用优质的教师资源完善教学内容和方向，更好的针对性引导学生进行教学研究。另外，因为古典油画临摹本身制作周期长，课程自始至终伴随理论讲授，教学内容多而广，研究的点也很深。因此工作室细化之后，学时安排上应适当增加。endprint

（三）对教师的自身要求

古典油画临摹教师要具备以下几点：第一是自身的权威性。主要体现在其自身就应是画家，或者本领域内的专家及学者。第二是教学方法的科学性。主要指油画教育工作者有一套自成体系的教学方法和授课计划。第三是操作实践经验。指从事油画教育的施教者必须有能力，直接指导受教者进行绘画艺术的创作训练等实践操作。以上三点指出从事古典油画临摹教学的教师必须具备娴熟高超的油画技巧和良好的职业道德，既要是此领域的专家，又是善于教学的优秀教育者。只有这样才能高效地、科学地完成教学任务。

（四）示范辅导与启发式相结合

油画临摹是一门技术性很强的课程，强调实践性。教师的示范和辅导尤为重要。学生在学习古典油画技法知识时，教师的示范起着关键作用，因为油画临摹是一门动手性很强的课。仅凭讲解，即使讲的再好，也抵不上教师的一次示范。因此，教师必须善用示范，同时启发学生自主解决问题，在实践中培养学生主动应对困难的能力和逆流而上的勇气。

（五）古典油画教学的辅助手段

在科技不断进步的今天，电脑、多媒体等现代化视听工具的介入也为古典油画教学提供了更有效的学习途径。在教学过程中，这些教学辅助设备非常适合展示油画技法的制作性及油画作品的审美直观性，是一种有效的教学手段，能更好的提高课堂教学质量。在油画临摹教学中有效利用这些教学辅助设备，将国外大师的经典作品通过多媒体展示给学生，由于多媒体所展示的图片远比印刷图片效果要好，图像效果更为清晰，还可通过缩放的方式进行局部观察，这比单一欣赏画册效果要好的多。同时还能通过影像资料更立体和直观的观看某种油画技法或画家制作的全过程，这是传统教学不可能达到的教学方式。此外事实证明教师运用现代化辅助教学设备进行教学，能有效地引导学生，学生的学习热情有了很大的提升。课堂辅助教学是将传统意义上的教育真正打破，使其具有现代性、时代性，真正使我们的传统古典油画临摹教学有了新的探索途径。

（六）培养学习行为及兴趣

在学习过程中教师了解每位学生个体的审美心理尤为重要，因为每位学生对于审美客体有各自不同的审美偏爱，也就是在古典油画的风格、题材、画家画风的选择等心理倾向上。正确培养学生发自内心的要对所学和所做感兴趣，之前的建议才能发挥作用。教师只有充分了解掌握学生的审美心理，才能采取有效的油画艺术欣赏指导教学，从而培养他们的审美创造力。这样同时提升课堂教学效果。因此，教师要尽可能让所有学生参与到课堂教学活动中去，设立与个人相关的技能和主题来增加兴趣。还要充分地了解了学生学习油画过程中各个阶段的特性，根据不同阶段不同特点而去制定相适应的培养方法，正所谓因材施教。

三、结语

总之，以上谈到的高校古典油画临摹教学改革的措施及办法，对艺术类院校绘画系学生来说均是有效的教学途径。素质教育中学生从过去被动学习的状态转变过来，努力成为主动的、独立思考的、富于创造的学习主体，而且是在课堂中与教师共同参与。教师在课堂上要充分挖掘和发挥学生的主体意识和主体性，改变传统教育中学生单纯的作为知识的接受者的模式，要与学生互动交流，学生与学生之间的互动交流。这样不仅能开启学生的心智和创造性思维，激发学生学习的积极性，还提高学生分析和解决问题的能力，提高他们的学习效率。《礼记》中有这样一句话： 独学而无友，则孤陋而寡闻。学生要博学多闻，就要与环境进行良性的互动。而网络及多媒体等现代教学辅助工具也为古典油画临摹教学提供了更有效的途径。因此，通过对当今古典油画临摹课程现状的分析，及探讨切实可行的具体教改措施，能够引导和帮助学生掌握古典油画学语言的真谛，对当代艺术类高校绘画基础教学的探索与发展起到十分重要的作用。

参考文献：

[1]王醒宇.油畫课程与教学研究[D].浙江师范大学，2006.

[2]潘耀昌.中国近现代美术教育[M].中国美术学院出版社，2002.

[3]吴延玉，胡凌著.绘画艺术教育[M].北京：人民出版社，2001.

[4]徐英俊著.教学设计[M].北京：教育科学出版社，2001.endprint