浅析语言测试与评估在初级对外汉语教学中的应用

摘 要：汉语的测试与评估在极大程度上促使着汉语教学的完善，“分离式测试法”开始在对外汉语教学中盛行。本文将从语言教学中的“语音教学”角度出发，简析语音测试与评估现阶段在教学中的具体应用，并结合具体教学实践与经验，总结出适用于初级汉语学习者的语音测试与评估的方式，为对外汉语语音教学提供多元化的测试与评估模式。

关键词：语音;测试;评估;初级对外汉语教学;应用

一、对外汉语教学语音测试与评估概述

1.对外汉语教学基本评估方式。

毛世桢在《对外汉语教学语音测试研究》一书中指出：“测量与评价不必做刻意区分。”测试是评估的手段，评估是测试的目的。

现阶段的对外汉语教学测试与评估所使用的基本测试方式有以下八种：学能、成绩、水平、诊断、标准化、教师自编、常模参照和标准参照测试。

2.对外汉语教学中语音测试的发展。

早期，语法翻译法时期试题类型主要有语法形式的填空、语法分析、改写句子、翻译和缩写等;20世纪40年代，听说法指导的测试可称做“分离式”测试，分离式测试显示出严谨细致的科学分析精神。

语音的测试与评估存在教学困境：语音处于语言的表层、语音物质属性的多元性、在语音能力中包含着较大比例的动作技能成分和中介语的“石化”现象。

对于汉语教师来说，以上困境都是在汉语教学过程中不可避免的，但为了更好地促进汉语教学的发展，推广标准汉语，众多尝试中“以考促学”“以学促考”的教学理念被很多汉语教师应用于日常教学中。

二、对外汉语教学语音测试与评估的应用

1.语音测试与评估的方式和题型。

语音测试考查考生掌握汉语发音情况，即考查考生能否辨别不同的声母、韵母、声调，能否辨别不同的音节，能否辨别轻重音，能否准确发音，包括含声、韵、调的各种音节的发音、连续音节的发音（包括变调、轻声、连读等）。

语音测试主要有听辨发音和考生自己发音两种测试方式。听辨发音常用题型为听辨声母、韵母以及听辨不含声调和含声调的音节;考生自己发音常用题型为读声母、韵母，读不含声调和含声调以及读连续的音节及拼音形式的短语和句子。

2.语音测试与评估的典型应用。

现阶段对外汉语教学最为正式、官方最具影响力的汉语语音能力测试就是汉语水平考试HSK口试，即HSKK考试。

HSKK初级考试主要由三部分组成，题型及时长如下：第一部分“听后重复”，15道题，4分钟，考生每听到一段录音材料后进行重复;第二部分“听后回答”，10道题，3分钟，考生每听到一个小问题后作简短回答;第三部分“回答问题”，2道题，3分钟，试卷上有两道题，考生根据问题范围作出回答，最少说五句话。

随着HSKK考试的不断推广，国家汉办也相继推出了针对该考试的评分标准，展示如下：“听后重复”用于初中级，考察“听说”;“听后回答”限初级试题，考察信息理解能力;“回答问题”涉及初中高级，日常话题为考察内容。

通过初级样卷的展示，HSKK考试中主要采用录音以及“听说结合”的模式，HSKK考试题型不仅能缓考试焦虑情绪，“以学促用”发挥知识使用和实用价值。语音测试与评估结合了听力水平和阅读技能的考察。

三、初级阶段语音测试与评估的教学案例

汉办汉语教师志愿者在韩国全罗南道丽水市桃源小学进行了汉语教学工作，教学对象是该小学三至五年学生。对其采访，总结出了一些较为有效的学习策略。

1.初级阶段教学案例展示。

教学对象：初级汉语学习者

教学内容：词汇教学（实词：食物、水果、动物、职业等）

教学目的：通过听力与口语结合方式进行辨音训练，以评估对本课词汇掌握情况。

教学用具：充气锤或是苍蝇拍，单词卡片

教学流程：（1）该课程内的词汇学习完成后，进行该游戏。（2）将卡片贴于黑板上，卡片以拼音、图片或拼音与汉字结合的形式混合出现。（3）学生两人一组，以比赛形式的形式进行，先获五分的学生获胜。（4）学生背对黑板，听到教师说出的单词转身在黑板上用充气锤或苍蝇拍确认。（5）教师问“这是什么？”学生进行回答，回答正确后才能得分。（6）以此形式进行下一轮。

该教学方法充分调动了学生的积极性，提高了他们的学习兴趣。在此过程中，结合了听力与口语的形式，以此评估学生对本课程内容词汇的掌握情况。对于初级汉语学习者，尤其是低龄学习者来说，该游戏都有较好的学习效果。

2.语音测试在初级教学中的注意事项。

在汉语初级教学中，语音测试应注意：听力与口语相结合、重点考察易混淆的语音、测试形式应符合测试对象的接受能力和根据评估结果及时调整教学安排。

语音测试与评估是汉语教学的重要环节，汉语等级考试的完善是汉语教育事业发展的必然结果，教学案例展示是对已有经验的分享。我们提倡并期待着多元化的测试與评估方式的出现，为今后汉语国际教育事业提供数据参考和理论依据。

参考文献：

[1]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2000.

[2]毛世桢.对外汉语教学语音测试研究[M].北京：中国社会科学出版社，2002.

[3]张宝玲.谈对外汉语教学质量的多元评估模式[J].首都经济贸易大学学报，2003（03）.

[4]李燕.对外汉语教学形成性课堂评估探析[J].鲁东大学学报，2009（05）.

作者简介：

张坤（1995.12-），女，汉族，河北秦皇岛，硕士研究生，兰州交通大学，研究方向：汉语国际教育。