引导深度学习语文?培养学生思维品质

周道怀

摘 要：小学语文教学需要加强学生的深度学习，培养学生良好的思维品质。什么是深度学习？深度学习就是将学生从知识的继承者转变成知识的缔造者。可以从多角度建设，多方面激活，多层次推动等方面培养学生良好的思维品质。

关键词：小学语文;深度学习;思维品质

什么是深度学习？深度学习就是将学生从知识的继承者转变成知识的缔造者。而深度学习可以帮助学生学会提出问题、解决问题，对日前所有的知识有一种批判精神，甚至可以培养学生的思维品质。那么在小学语文课堂中该如何引导学生深度学习，培养学生的思维品质呢？

一、多角度建设

语文教学应该注重各个学科和现代科技的运用，让学生可以多个角度学习，而不是觉得学好语文的人只能钻研文言文。因此教师要多个角度解读语文教学，不仅利用生活资源，还应该要求学生加入自己的解读，培养学生积极思维的态度和习惯。良好的思维习惯是深度学习及提高思维品质的前提，因此教师应该要及时发现并且帮助学生将一些心理障碍排除，如：喜欢听老师讲课，课上感觉自己都明白了，但是没有进行深度思考，将知识点转化，形成惰性心理;还有人云亦云，别人说什么那就是什么，没有想过追本溯源，就像最近一直在热搜的“港独”，一群年轻人高喊着民主却对民众们施以暴行，这都是没有深度思考的结果，从众心理。以上心理障碍都不是中国社会想要教育体系培养出来的学生。因此，教师更需要加强学生的深度学习的培养，培养学生良好的思维品质。

除了培养学生积极的思维习惯和态度之外，教师也可以在阅读教学中引导学生深度学习。对于学生自己的思考过程一般都是看不见摸不着的，教师想要引导学生深度学习就可以利用语言这个载体。让学生将自己在阅读过程中存在的问题，以及自己的解决方式与教师或者同学进行交流。为了让学生更好的进入深度学习，教师就要想办法进行个性化的指导，以“邓小平爷爷植树”为例，里面详细描写了邓爷爷种树的过程。那么就可以询问学生“你觉得哪个部分，让你印象深刻？”通过询问问题这样的方式，给学生详读的方向。不同的学生自身的生活经验，以及所受的教学不同也会有不同的想法的着力点。教师要鼓励学生深度思考，个性发表。不仅如此教师还应该引导学生走进生活，扩展视野。

二、多方面激活

激活学生深度学习的动力光靠教师在课堂上喊喊说说是不够的，还需要教师在多方面激活学生的动力。笔者认为低年级学生的好奇心、好胜心、创造力以及好动都是该阶段学生的特点，但是教师却可以依据以上特点来激活学生。

好奇心。人类很多发现都是源于好奇心，在语文课堂上教师应该尊重学生的好奇心，在课堂给学生留有提出问题的机会。如让学生阅读“邓小平爷爷植树”之后，可以问学生有什么问题吗？就会有学生问我“为什么要在天坛植树？”虽然是一个比较天马行空的问题，但是还是可以让学生自己一起组个团，讨论为什么要在天坛公园植树，在找寻这个问题的时候学生就可以更加了解该课文背景。

好胜心。很多学生一时都融不入课堂环境，譬如上文说的问题，很多学生就很遗憾我为什么要找这个无聊的答案，但是如果将这个问题转变成如果哪个人能够回答出来就可以拿到一个小红星，那么学生就十分有动力，主动深度学习了。

创造力。学生的创造力是非常强大的，教师对于低年级学生的创造力更是应该鼓励，引导。如今学生的作文都是以奇为胜，角度与众不同，形式与众不同总能给老师耳目一新的感觉。因此，教师要引导学生多看一些有创造力的课外书，帮助学生发展自己的创造力，加深学习的深度。

好动。在课堂上，教师最怕遇见的就是孩子好动不听讲，但是学生的好动其实已经证明学生现在已经对该课程失去兴趣了，这个时候教师就应该转变教学方式，比如“大家都上累了吧，那我们就来大家一人一句读这篇文章吧”。如此学生的注意力马上从桌上的橡皮擦转移到了课本上。

小学阶段的学生还是十分充满活力的，教师要针对学生的性格特点，将课程变得更加生动。让孩子们在玩中学、学中玩。只要在课堂中满足学生的需求，就不用担心学生们不会深度学习。

三、多层次推动

建设好了学生的对于深度学习的习惯态度，激活学生对于深度学习的兴趣，那么该如何让学生一直对深度学习保持热度呢？笔者认为还是需要多层次的推动学生，不断激励学生要深度学习。

为了让孩子更好的保持对深度学习的热度，教师应该在课堂上坚持不懈的把握课堂的重点。虽然教师要鼓励学生对一切都有好奇心，但是却不能任由学生抓住鸡毛蒜皮的小点深度挖掘，捡了芝麻丢了西瓜。教师要把握一定的“度”，当发现学生开始走偏的时候，就可以让学生转移注意力，实在是太好奇了，就可以在课后来找教师来探讨。但是当学生所指出的问题，正好和课堂教学契合的话，就可以将这个问题放大，让全班学生进行思考。

如此当学生遇到问题的时候，教师就可以适当的引导，鼓励学生自己独立思考，如果还是想不出来就可以和同学一起讨论或者询问老师。当学生开始扩展课外知识的时候，教师可以指导一些补充部分，让学生拓展学习。当学生有了学习感悟的时候，教师可以适当空出時间，让学生自由的发表自身感悟，给学生树立榜样，实现课堂教学中教师和学生之间的和谐互动，方便学生将新知识新感悟进行灵活的梳理。这才能称得上是深度引领。

教师的有效引导是让学生进行深度学习的关键因素，教师应该尊重学生在课堂中的地位，摆正自身位置，紧抓教学目标，了解自己引导的目的。倘若教师连自己的目的都不明确，那又何谈什么有效引导？帮助学生学会深度学习，培养学生的思维品质？而且教师也不能等学生来提问，刚开始的时候可以主动出击，询问学生，这样的问答变多了之后，学生就会更加开朗，更加主动的质询并解决问题。

参考文献：

[1]王惠珍.小学语文深度学习之我见[J].科学大众（科学教育），2019（07）.