如何引导小学生学好生字词

张勇

摘  要：小学语文教学对学生的整个学习阶段起着至关重要的作用，因为学好语文是学好其他课程的前提。而在小学语文学习中，生字词的学习是学好语文的基础。所以生字词教学，是语文教学的一项重要内容。本文从掌握汉字规律、培养识字方法等两方面展开论述。

关键词：小学生;生字词学习;教学方法;研究

字词是语言的基本单位。因此，低年级阶段，小学语文教学的重点是字词教学。在一篇文学作品中，字词有很强的伸张力、想象力，字词并不是孤立的语言单位，它承载着人们的思想、情感及价值观等，借助字词可以开拓学生思维。因此，做为一名小学语文教师应再去行之有效的方法，引导学生学习字词，掌握并运用词语。

一、掌握汉字规律：

1汉字是组词文字。

中国灿烂的汉字文化。虽然字词分离，但有部分汉字构词能力却很神奇，一个字可以拼出许多新词来。如：一个天字，能构成天气、天空、今天、天堂、天才、天籁、天打雷劈、巧夺天工、天衣无缝、天生的等多个不同的词条。所以凭借神奇的汉字就能写出许多绚丽多彩、行云流水、酣畅淋漓、拍案叫绝的文学作品。因此，小学语文教师应引导学生深入领会语言文字的神韵，吸取其精华，对学生的语言思维发展是有利的。

2.汉字是表意文字。

汉字时音、形、义的结合体，汉字包括四个要素：表音、图像、表意、符号，这几种要素有机的结合在一起。这四个“要素”间，往往有着必然的联系。会意字，表义与符号间有密切联系，看到“从”字让人想到是一个人跟着另一个人向前走;象形字其图像、符号、意义也有着密切的联系。如“月”字形状像一弯月亮;“龟”字形状像龟的侧面，“鱼”字是一尾游鱼，包括鱼头、鱼身、鱼尾;形声字是”图像”、”符号”、”意义”和”声音”之间都有联系，”蚂”，左边是形旁，表示意义，右边是声旁，表示读音，联系生活，一只只可爱的蚂蚁就浮现在眼前。

3.汉字是拼形文字。

拼音文字利于读，拼形文字利于写。汉字笔画繁多，结构复杂但仍有规可循。它都是由基本字、结构部件按照一定模式组成的，而零件——笔画，部件——基本字和部首，都是”標准化”通用的。如：认识“火“字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个“火“字。在识字教学中，我们若能引导学生发现这些规律，把握这些规律，就能实现”多识字、快识字”的目标。

二、培养小学生的学习生字词的方法：

低年级小学生以形象、具体思维为主，一年级小学生翻开教材，看到的是许多抽象的汉字。因此小学低年级教学重点是识字教学，低年级教学的难点也是识字教学。为了让学生轻松主动地认识汉字，教师应根据学生的认知特点，采用不同的教法，调动他们识字的积极性，激发学生识字的欲望。小学语文教师应创新识字教学，努力提升学生的识字能力。

小学生由于受年龄、社会阅历等多方面的限制，其思维特点具体化、形象化，如何把这些抽象汉字符号具体化、形象化，需要教师不断探究。传统的汉字教学很是枯燥，对于这些抽象、枯燥的汉字，学生消极、被动的理解、书写、记忆字词。这种学习态度导致教学会出现事倍功半的效果，在某种程度上限制了学生思维的提升，学生运用语言文字表达时会出现词语匮乏，有话却不知道如何表达。因此，教师教学汉字时，要运用多种教学方式、运用不同的方法及途径让学生学习字词，创设愉悦的教学氛围学习字词，激发学生学习字词的欲望，学习汉字的过程中体验到其乐趣。

学习字词活动中，学生的形象思维占主导地位，教师应根据其特点，诱导想象，把抽象的汉字具体化、形象化，促进学生语言思维能力的发展。小学生喜欢涂鸦，一些绘画内容言简意赅、内涵丰富、形象逼真，给予学生想象的空间。低年级学生比较偏爱图画，在看图画或画图画的兴趣很浓，在教学生字过程中，教师应引导学生发挥想象，让学生给生字配上一些动画或图画，有利于学生识字。教学一些与动作有关的生字，如跳、拍、打、洗等字时，引导学生进行想象，给生字配以身体动画，让静止的生字“动”动起来，提升学生的识字能力。给汉字配上图画，把图画与汉字巧妙地结合在一起，强化学生对汉字的认识，促进学生想象的发展，提高学生识字效率。

多开展实践活动，在此过程中认识汉字。教师应以学生生活为出发点，从学生兴趣入手，开展一些实践活动，为学生认字提供机会。教师可开展“汉字手拉手活动”、“生活中的生字”、“生字超市”“你猜我说学汉字”等活动，实践活动是学生学习的一个重要环节。识字教学过程中，教师要注重与生活相连接，教学《树之歌》中的生字：桐、松、棉、枫、柏、杉等，教师可以组织学生到大自然中去认识这些树，深化学生对这些字的认识，让学生在认识汉字的同时吸收一些信息，拓展学生想象与思维空间。

培养学生识字的习惯。学生学习汉字的过程中，认识汉字的量逐步增多，探索出一些认识汉字的方法，掌握了部分汉字的结构规律，针对学生自身的特点，在教师的引导下，形成好的识字习惯。教师要善于发掘并疏通这种习惯，并把它列入识字教学评价机制中。

在课堂教学中，有的学生对有的汉字已认识，教师抓住这一时机，故作好奇的问：“你读读这个字怎么念，读给学生听。”教师还可以说：“你是怎么认识字的？”并及时地给予表扬。适时引导学生从生活中识字。

教学字词过程中，有的学生有良好的识字习惯，因此，学生的识字能力就强，教师应让他们介绍自己学习字词的方法、技巧，对其他学生在学习字词方面有启发、引导作用，对促进学生认识汉字由很大的帮助作用。识字的方法很多，教师要善于发掘并加以引导，培养学生良好的认字习惯，引导学生自主探究，提升学生的识字能力。

参考文献：

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[2]彭昭.浅议小学语文识字教学策略[J].教师教育论坛，2017，30（12）：90.

[3]姜黎黎.小学语文识字教学探析[D].扬州大学，2012.