幼儿园区域活动有效开展的实施策略

张丽丽

摘  要：区域活动是让幼儿在教师的指引下，按自己的意愿和能力进行小组性的操作活动，主要是培养孩子的自主性。我园主要围绕主题活动、地方特色、幼儿兴趣的相互渗透来选择区域活动，同时区域活动是幼儿园教育活动的重要组成部分，要提高区域活动的有效性，应注意把握好内容、环境、过程这三个方面。

关键词：区域活动;地方特色;兴趣内容;环境

区域活动是幼儿园教育活动的重要组成部分，幼儿教育应从幼儿的认知水平、兴趣及需要出发，创设多种活动区域，提供并放置相应的设施和材料，创设不同的活动环境，让幼儿按自己的意愿和能力进行的个别化或小组性的操作活动，从而使幼儿在区域活动中获得整体性的发展。要想有效实施区域活动，幼儿教师应注意以下几方面的问题。

一、必须创设良好的活动情境与氛围

区域活动重要的组成部分有幼儿活动用的材料;周围的环境;幼儿的心理活动及状态;教师的组织领导能力等，这些因素相互作用，使孩子们获得知识并提升其技能。教师为幼儿创设活动情境时要考虑诸多因素：教学内容、教学要达到的目标、幼儿的需求、幼儿的活动能力等，除上述因素外，教师还要将幼儿在活动中的相互作用纳入到影响创设活动情境的因素中去。区域活动中，教师以幼儿的发展为重心，要充分发挥幼儿的主体意识，让他们积极地融入区域活动中。教师创设的活动情境应具有益智性、趣味性、丰富性等特点，适于幼儿活动，有利于促进幼儿的发展。教师设计的活动环境与幼儿及活动用具及材料能够完全融合。

在创设幼儿园中班的活动区域——科学区，区域活动主题为“自制沙漏”，幼儿已具有时间观念，教师针对幼儿的这一特点，告知幼儿沙漏也可以计时，沙漏的功能与我们用的钟表一样，能帮助我们计时，沙漏中流动的细沙非常有趣。教师应采用多种方式激发幼儿的活动兴趣，创设有趣味性的区域活动，在活动中促进幼儿的综合能力的发展。

二、必须与主题活动内容相融合

幼儿教师如何组织并开展好主题活动呢？教师首先有考虑主题区域活动如何设置。主题区域活动具有灵活性，设计主题区域时要挂具这一特点，其主题活动内容与范围可以从多方面设置。如操作活动区可根据活动内容而发生相应的变化，“小小收藏室”这一活动主题，教师鼓励幼儿把自己喜欢的东西及家里不用的一些废纸盒，在操作区里把物品归类，也可用其中的一些材料制作成自己喜欢的小物件等。以主题为“小动物”的活动区域内，幼儿可画各种小动物，粘贴小动物，扮演自己喜欢的动物，或布置小动物乐园等。

教师的“教”与孩子的“学”是双向互动的过程，在这一个过程中，教师与幼儿之间有许多对话。教师不能过多的干预幼儿学习，教师应引导幼儿在活动中如何操作，帮助他们完成某些复杂的动作，让幼儿在活动中互相学习。幼儿在进行活动前，教师可以制定一些规则，对一些幼儿的不良行为起到约束作用，让学生在活动区内，玩得高兴，玩的有价值。由于区域活动是相对开放并且内容丰富，在很大程度上，幼儿可以自主选择活动内容，幼儿对自己选的活动很投入，能培养其创造能力。主题活动与区域活动并不冲突，他们能互相共存，也能融融合在一起，这两种活动以幼儿兴趣、需求为出发点，两者形式都比较灵活。教师应立足传统，把主题活动与区域活动有机的结合在一起。

三、必须科学投放区域活动的材料

教师组织幼儿进行区域活动时，需要注意的重要问题，放置活动材料要科学有效，这是区域活动的前提。准备的活动材料不足，活动就不能顺利开展，放置的材料不合理，无法达到活动目标。教师放置的活动材料要有探究性和可操作性，既能引起幼儿的兴趣，又能提升幼儿活动的积极性。投放的材料还要有多样性、层次性、多元化，根据幼儿的年龄、兴趣、能力等的差异，让幼儿得到不同成都的发展。

主题区域活动——好玩的图形，教师根据幼儿的能力、知识提供不同形状的材料用具：有玩具、学具、图片等，利于幼儿开展活动，其目的是提升幼儿的思考能力、动手能力。

四、区域活动设计必须要与幼儿兴趣相匹配

幼儿教师设计活动内容时，常常会根据幼儿活动进程及兴趣点，为幼儿活动提供尽量多的机会。益智区幼儿喜欢拼图，教师引导幼儿用自己画的作品、废旧书封面、广告图片等作为材料制作拼图，教给他们制作拼图的基本方法。玩自己做的拼图是何等的急切，但在兴趣盎然中，却突然发现有的很难拼，是因為构图太乱、剪的块数太多，这些问题都是小朋友在自主操作时发现的，所以他们会自觉地、有兴趣地探索、思考，这时教师要不时地关注他们，引导他们找到解决的方法。从孩子中来，到孩子中去。除了预定内容外，许多时候根据幼儿的需求，运用生成的方法，从幼儿兴趣中产生、确定区域活动内容，这些内容往往是由幼儿的兴趣热点拓展而来，这样，幼儿的学习动机直接来源于自身的需要，学习时会表现出很强的探索愿望和自立精神。

五、必须对区域活动进行有效评价

教育评价是幼儿园区域活动中的重要一环，也是积累活动经验、反思活动不足的一项有效工作，优化活动后评价不仅能够使区域活动的不足及时呈现，还能够为后期的调整提供可参考的依据。教师在区域活动结束后可以鼓励幼儿积极地发表自己在活动过程中的所见所闻所感，与伙伴们交流自己的感受和体验，让他们思考后表达出自己的活动过程与活动收获。例如询问儿童：“请小朋友们说一说，你刚才玩的游戏叫什么名字？你是怎么学会的？”这样不仅能够增强幼儿的自信心，也为日后的区域活动积累了丰富的经验和启示。

总之，幼儿园要创设多种区域活动空间，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件，同时提高区域活动的有效性不是一蹴而就的事，需要教师不断地实践、反思、再实践、再反思，使区域活动的教育目标得以实现。

参考文献：

[1]王保国.放手，让游戏更快乐——浅谈幼儿园区域自主游戏的“改造”实践[J].课程教育研究，2019（24）：253-254.

[2]张晓燕.区域活动中有效师幼互动策略研究[J].成才之路，2018（35）：70-71.

[3]吴晓丽.区域活动中幼儿学习品质的培养研究[J].基础教育论坛，2018（34）：43-44.