“灵动课堂——先学后教”教学模式在课堂改革中的运用

刘弟安

“灵动课堂--先学后教”课堂教学模式是指在灵动课堂理念指导下，学生在教师精心组织下，在课前或课堂上对老师预设的问题或学生提出的问题进行先学自学，并积极质疑，然后借助小组的智慧和力量合学来解决问题，最后在教师的精准且有效的点拨下进行教学的课堂教学模式。正如大教育家孔子所说“不愤不启，不悱不发。”

一、“灵动课堂--先学后教”教学模式需要界定的几个概念

1.“先学”分课前预习和课堂先学。

课前预习指学生结合教师精心设计的课前预习题在教师教学前先独立进行学习，然后在课堂上借助小组同学的智慧和力量合学以及教师的精准点拨化解问题。课堂先学指学生在课堂上针对教师预设的问题或学生在预习中提出的问题进行自主学习，然后借助小组的智慧和力量以及教师的精准点拨化解问题的学习方式。“先学”是为了让学生更主动有效地质疑，增强学生主动有效质疑的意识和能力，进一步训练学生的思维品质。

（1）课前预習。教师在授课前，应该结合教学内容精心设计预习题，为了保证学生预习的质量，预习题的量不宜太多，难度不宜太大，否则学生会因为预习时间不足或预习题难度太大而不愿意预习或不能保质保量完成预习，同时尽量布置成书面作业，以便于老师课前预习检查。教师在新授课之前，一定要对学生课前预习情况进行检查，并做出点评，对预习情况比较好的学生应当及时给予肯定和表扬，以保持学生良好的预习积极性，对预习情况完成不好的学生，要及时给予适当批评并提出殷切希望，以达到鞭策的目的！在教师检查反馈之后，教师不宜马上对预习问题进行解答，而是让学生将自己在预习中遇到的问题在小组内借助小组6人或8人的智慧和力量进行交流启发，尽量让学生自己化解问题，教师则是走进小组对学生遇到的问题进行收集或实时点拨启发，最后将学生仍然不能解答的问题在全班进行专业指导并进行学科深入讲评。

（2）课堂先学。传统教学模式，多数教师不注重学生问题意识和能力的培养，在讲授新课时，质疑的权利基本上掌握在教师的手中，同时在教师抛出问题后，基本上都是教师及时给出自己的思考，久而久之，学生习惯了被动式学习，便养成了等答案或抄答案的习惯。在讲授习题课时，很多教师基本不对学生习题课的完成情况和质量进行检查反馈，直接逐题进行讲解，习题讲评缺少针对性和有效性。在评讲期中或期末试题时，很多老师不对学生的得分和答题情况进行分析，同样也是逐题讲评，评讲的针对性不强，有效性不高。

课堂先学必须做到以下先学明确：一是明确学习任务。课堂先学必须要有明确的学习任务。没有学习任务，先学缺少针对性和有效性;二是明确学习时间。课堂45分钟是宝贵的，教师必须给学生明确学习时间，3分钟或5分钟不等;三是明确学习形式。是要求学生自学还是要求小组交流;四是明确学习分工。在小组先学环节，必须明确成员分工。组长职责、记录员职责、汇报员职责等。否则，学生在自发学习的状态下，学习有效性会大大降低，同时很难保证学习的持久性和积极性。当然，在学生先学环节，教师不能不管不问，必须充分发挥教师的引导作用。教师应该走进学生，走进小组去管理、督促、检查，以保证学习秩序和效率。学生在先学环节，必须随时记录下不能解决的疑点和难度，为接下来老师的点拨和讲解提供问题。

2.“后教”在学生课前预习或课堂先学之后才展开教学。

“后教”可分为学生间思维智慧的启发和教师的点拨和学科专业深入。

（1）学生间思维智慧的启发，指教师对学生先学之后仍然不能解决的疑点和难点组织学生在小组内借助6人或8人甚至全班同学的智慧来化解问题的教学方法。在一个班级中，学生的学科学习基础参差不齐，有些学习基础比较弱一些的学生提出来的问题，小组或班级中学科基础较好的学生完全可以帮助他化解，同时让这样的学生在帮助其他同学进步的过程中享受快乐，更刺激自己勤奋学习的兴趣和积极性。

（2）教师的专业点拨和学科专业深入。“先学后教”并不是完全将课堂交给学生而让自己变成一个课堂旁观者，因为毕竟学生的学科专业知识储备有限，学生看待问题的角度和深度也有待引导，老师掌握着学科专业的知识，还有着较为丰富的阅历，课堂的深度还得靠老师引导。但是“后教”不等于学生的所有疑难问题都教，而是在学生间思维智慧启发仍不能解决的问题进行精准的点拨，并做进一步的学科专业深入。

二、“灵动课堂--先学后教”对教师的教学提出了更高的要求

1.教师在备课时，既要备教材，尤其是要关注备课的广度和深度，同时还得备学生。

因为学生在“先学”中随时可能提出一些让我们始料不及的问题。如笔者在执教《苏武传》时，有学生提出“苏武为何宁可吃草根和老鼠也不吃自己放牧的羊”;在执教《张衡传》时，有学生提出，“张衡面对皇上的问题为何诡对而出”;在执教《烛之武退秦师》时，有学生提出，“郑伯在国家危难时有求于烛之武，烛之武在答应前的推辞和抱怨是否会影响烛之武高大光辉的爱国形象。”这些都对老师备课提出了更高的要求。传统教学，教师课堂上讲授的内容基本上都是老师预设好的问题和参考答案，而忽略学生对问题的思考。

2.传统课堂，教师具有比较高的学术和专业权威。

师生关系在很大程度上是不平等的，教师基本上掌握着备课和质疑的主动权，学生基本上是跟着教师预设的问题和教学思维进行被动式学习。而“先学后教”，教师和学生都有着对教材进行解读和思考的权利，这非常有利于学生问题意识和能力的培养，也非常有利于教师更好的成长，这不但不会影响老师的学术和专业权威，反而在师生平等的交流启发学习中提升教师在学生心中的地位。

3.“先学后教”的教学模式对教师的课堂组织管理能力提出了更高的要求。

在这样的教学模式下，课堂更多的时间是有学生自学和小组交流，这就要求老师必须有更高驾驭课堂的能力，否则，课堂教学会陷入无序散漫状态。